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关于地理课堂提问设计的一些体会 　　提问是教师授课过程中常用的一种手段，是教师教学艺术中的重要元素，良好的教学提问能够优化课堂教学过程，使老师和学生处于和谐的信息交流之中，从而能够达到强化课堂教学效果的目的。结合我校的教育教学研究课题，自己对实施新课程教学的理解，以及地理学科既研究科学又分析社会的特性，我将一些教学体会整理如下，与大家共享。 　　一、提问有明确的目标 　　正确的思考方法是学习掌握知识的决定性条件。不少学生在学习过程中由于思维混乱、思路不清晰而束手无策，以至于没有办法领悟新的知识和解决具体问题。这就需要老师在教学过程中不断地启发和指导学生，依照循序渐进的原则提出一些问题来引导学生正确思考，比如：在地理课本中“大气的运动”这一知识体系中，课标要求学生学会分析大气产生垂直运动和水平运动的原因。根据课标要求，我提出以下问题：（1）大气为什么会运动？（2）大气运动的力从哪里来的？（3）大气运动的力有无大小的差异？（4）在近地面和高空，大气运动受到的力的种类是不是一样？（5）在地转偏向力、水平气压梯度力和摩擦力的共同作用下，高空和近地面大气的运动方向有什么不同之处？问题一环扣一环，不仅激起了学生学习知识的兴趣，而且培养了学生系统、逻辑的思维能力，从而达到了课标的要求。 　　所以，课堂上的提问必须以教学目标为前提，教师在备课时，不仅要确定提问的目标，讲究提问的艺术，而且