走出第一课时教学洼地.docVIP

走出第一课时教学的洼地 　　在轰轰烈烈的课改浪潮中,不论是观摩课、评优课还是竞赛课、展示课,都有一个奇怪的现象:语文老师上公开课,总是对第二课时情有独钟,很少有人执教第一课时。究其原由,口径出奇的一致:第一课时,读读课文,学学生字,最多再分分段,说说大意,这样有什么可上的?言外之意,第一课时搞不出什么花头,上不出什么名头,自然也就没什么看头了,谁愿意啃这样的“硬骨头”呢?那么,阅读课的第一课时,是否就是大家传统观念所认同的那样简单、平淡、乏味,甚至有程式化倾向呢?透视这一现象,我们要反思语文教学在哪里迷失了自己,以从根本上追寻语文教学的真实意义和理想境界,走出这片教学的洼地,还第一课时精彩。 　　一、关注语文教学的失真 　　第一课时成了语文教学中被遗忘的角落、新课程改革的盲点,成了阻碍构建有效课堂的瓶颈。我们在促进青年教师专业成长方面煞费苦心,却很少关注青年教师是如何上第一课时的。于是,年轻教师不知如何教,或“跟着感觉走”,或照搬老教师的传统教法。其实,第一课时将近占到语文总课时的一半,岂能不管不问? 　　具体表现为:第一课时包揽了第二课时的教学任务,具体表现为模式化:揭题导入―初读课文―学习生字―划分段落―指导书写。学生游离于文本之外,对课文阅读缺乏兴趣,且在学生读了一、两遍课文后教师就引导学生去理解、感悟文本,探究文章内涵,品味语言文字,学习遣词造句,包办第二课时的教学任务。结果书都读不正确,读不流利,也就谈不上深入文本、品评文字、体会情感了。 　　把第一课时上成纯粹的资料展示课、书法指导课、朗读课……游离文本之外,失去了语文课堂的本真,产生错位。即有的教师虽完成了教学但却离下课还早,于是就从字的结构、笔画、笔顺逐一指导学生书写,让学生写了一遍又一遍;或一遍又一遍地读书。语文课成了书法课、早读课,失去了语文课堂的本真,产生了错位。且每篇课文都按整齐划一的步骤进行,每个版块之间相互割裂,了无生趣。 　　其实,第一课时是第二课时的基础,没有前者的推波助澜,哪来后者的精彩纷呈?因此,我认为第一课时不仅仅要体现扎实训练,更要整体把握,凸显艺术。 　　二、探求??实的语文课堂 　　对于经历六个年头的语文课程改革,大家用“八了歌”与“四变”来形容语文课堂的变革:“八了”:“课文换了,要求变了,说法新了,形式活了,解读多了,媒体亮了,师生笑了,掌声响了”;四变:“教学内容由胖变瘦了,教学环节由碎变整了,读书训练由浮变实了,教学的形式由花变朴了”。应该说,我们从一开始的激动、冲动,甚至盲动,到现在的比较理性、比较清醒,这是个好的趋势。就在我们看到今天阅读课巨大变化的同时,还要十分清醒地意识到,现在阅读课的效率不高的问题仍然没有从根本上解决,也就是说,阅读课的课堂效率问题,仍然制约着阅读课的深入发展。 　　因此,正确把握语文课时的教学是非常迫切也是非常有价值的问题。 　　(一)教学目标科学化。 　　教学目标的确立是上好每一节课的保障,科学、合理的教学目标的确立必须遵循阅读活动的一般规律,多角度、多层次地考虑各种因素。这几个基本要素在确立教学目标时都要考虑到,在此基础上根据不同的学生、不同的文本有所侧重,并通过多种教学方法和手段达到殊途同归的效果。 　　1.正确定位课时目标。教学目标不是教师随心所欲地编造,不是教案上装点门面的摆设,也不是课堂教学可有可无的点缀,而是“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点”。可是在具体的教学实践中,有的时候却成了教师最怠慢的部分。课时教学目标合理、正确地制定,是开展教学活动、实现教学任务的前提,是教学的出发点与归宿。我们有必要分析原因所在,找到合理对策,用以指导教学实践。教师在解读文本时对教材要有深度把握,站在驾驭整篇课文教学的高度,合理分配每个课时的教学任务,正确把握课时目标:第一课时哪些该教,哪些不该教;哪些需讲清、学透,哪些应点到为止。有的需直奔主题,以便统领第二课时;有的则需迁移延伸,为第二课时搭桥铺路。 　　2.充分体现学科目标。语文学科兼具工具性和人文性,听、说、读、写都需训练到位,所谓简简单单教语文,扎扎实实促发展。一方面,不同的教材、不同的课时应达到不同的要求,完成相应的教学任务;不同年龄阶段或不同阅读水平的学生所能达到的阅读效果和层次也不尽相同。这些因素决定了第一课时的教学目标不能是千篇一律、一成不变的,而要做到因文而异,因人而异。另一方面,异中有同的是所有的第一课时都是学生与文本的初次接触,这个因素又决定了第一课时的目标定位必须首先考虑一些具有共性的要素,如生字的解决,对课文主要内容的感知,对课文文体、作者表达方式方法最基本的辨识及对文本传达出来的情感的最初感悟等。在第一课时教学中,首先要给足学生读的时间。 　　3.优化整合三维目标。传统的第一课时重视“双