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走出语文多媒体辅助教学的误区 　　摘 要: 随着信息技术的发展和课堂教学改革的深入,多媒体辅助教学在语文教学中得到了较为广泛的运用,但也导致语文教学走入误区。本文从教师、学生、师生交流三个方面论述了多媒体辅助语文教学的误区,只有正视局限性,坚持科学性,注重实效性,加强选择性,注意与传统媒体相结合,才能真正完美地发挥其优势,培养学生的语文素养、创新能力。 　　关键词: 语文教学 多媒体辅助教学 误区 　　 　　随着信息技术的发展和课堂教学改革的深入,多媒体辅助教学在语文教学中得到较为广泛的运用,它有传统语文教学无可企及的优势,对于提高语文教学质量、培养学生语文能力起到了促进作用。从教学观念来看,它以庞大的信息量和快捷的信息切换满足了现代教育的需要;从教学手段看,它具有综合处理文字、影像、声音、图片的功能,使教学内容更全面、更直观、更生动形象,从而大大提高了课堂有效时间的利用率,增大了教学信息量,拓宽了学生的知识面,开阔了学生的视野;从教学效果看,课堂气氛空前活跃,有利于培养学生的思维能力,教学效果得以明显提高。多媒体作为一种现代化教学手段优点远不止这些,但由于它的介入而导致的教学误区亦很突出。 　　一、多媒体取代传统语文教学媒体,埋没了教师的个性和特长。 　　现代教育媒体的出现取代了传统教学媒介――教科书、黑板、实物、模型等实体。而现今课堂上,不少教师唯一的动作就是点点鼠标,在学生眼里,语文老师常常成了课堂的技术操作员、幕后工作者。 　　语文课是最有情致的,最易展现教师的个性和特长,成功的课堂应闪烁着老师个性的光芒。每个教师都有自己独特的个性,或深沉含蓄,或热情大方,或温文尔雅,或爽朗俊逸。每个教师还有自己的特长,有的长于叙述,有的长于描绘,有的长于诵读,有的长于论辩……这些多样化的个性和特长使得语文教学领域繁花似锦,争奇斗艳,对学生产生不可估量的作用。板书和朗读本是教师的基本功,也最能体现语文独特的审美特征和风格,但许多教师完全抛弃了黑板、粉笔,整堂课不见一字。他们忽视黑板的存在,漠视学生的语文实践活动,甚至用电教媒体代替板书。板书是教师进行教学最重要的辅助手段,是根据教学进程逐步演示的,是根据所传授知识的内在逻辑顺序进行的。因此,板书不是几张幻灯片可以分割完成的。书写、口头表达的优势是多媒体所不具备的,然而许多教师偏偏舍简就繁、舍易求难地选择多媒体,这样就使得本应体现个性,充满情趣的语文课变成了人与计算机的对视。 　　二、用视听代替想象、朗读,抑制了学生的想象力与再创造力。 　　阅读是读者对读物的再创作过程。学生在阅读时,不是单纯的接受者。在阅读的过程中,阅读主体对作品的个性体验是千差万别的。学生的想象力、创造力正是在这样一次次的阅读中得到了培养。正当学生对文章进行思考想象时,教师却出示多媒体画面,让学生直观地观赏,以求帮助理解。文学语言岂是一幅简单的画面所能体现、所能言尽的?这样的直观不仅是多余的,而且摧残着学生想象力。因为再好的图片的表现力也不能与文字所能提供给读者的无限想象空间相比。 　　语文学习是让学生通过语言文字生动形象地描述激发自身的形象思维、想象,在大脑中呈现出相关的具体图景,并产生相应的思想感情。语文不是由“图像”而“形象”,而是由“语言”而“形象”,用多媒体展示图形、图像不能代替阅读主体即学生的想象,正如观看电视剧不能取代阅读文学作品原著一样。 　　另外,一些教师对课件中的教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好,教学时只是按照准备好的流程机械地操作鼠标,完成各个教学步骤,千方百计地引导学生朝着指示的思路走下去,致使学生难以打开思维。这种定向式、模式化的教学,折断了学生想象的翅膀,剥夺了学生的创造能力。再者,多媒体课件里那些动听的音乐、好看的画面,往往成了最抢眼、最热闹的东西,使学生忽略了学习最根本的东西――思考,这些都严重束缚着学生思维的发展。 　　三、人机交流,阻断了师生的互动和交流。 　　语文课堂当是人文化的课堂,它不仅仅是传授知识,更重要的是师生间思想情感的交流。文学作品大都是作家情感的结晶:“荷塘月色”的静美淡雅,“故都之秋”的清静悲凉,“晓风残月”的儿女情长,“夕阳西下”的游子情怀……这些语言文字是作家情感的载体,语文教学中应以情感贯穿始终。语文教学实践告诉我们,让学生领悟语言艺术的魅力,激发学生的创新灵感,不能仅依靠教学技巧和现代化的教学手段,而是有赖于师生之间通过语言手势、肌体动作与神态等来交流情感,有赖于教师牵引学生流连于字里行间。 　　在教学中用课件代替讲解、朗读、板书,教师就很难集中精力将全身心的感情融入到课文中去,师生之间、学生之间的交流时间就大大减少,交流的频率也大大降低。这种以人机交流取代人与人交流的方式使课堂失去生动活泼的场面,教学的双边活动成