会计专业双语教学效果影响因素解析.docVIP

会计专业双语教学效果的影响因素解析 　　【摘要】 会计专业双语教学是提升现代教育理念和培养复合型会计人才的需要。文章立足于近年来会计专业课程双语教学的实践与体会,从师资、学生、教材、课堂教学四方面,对会计专业双语教学效果的影响因素进行了分析。 　　【关键词】 会计专业;双语教学;影响因素 　　 　　2001年教育部明确规定,在高等学校各专业开设一定比例双语课程之后,双语教学在我国各高校取得了令人瞩目的成绩,对促进人才培养的国际化起到了一定的作用。会计教育的现实环境要求中国会计走向世界,会计教育也必然要走国际化道路。在高校会计学专业教学改革中,双语教学是其中一个热点和必然发展趋势。然而会计专业双语课程的教学效果,要受诸多因素的影响,既包括教师的外语水平、授课形式、课堂讲解程度等因素,又受到学生的英语水平、对双语教学的认可程度、学生的接受能力、花费时间因素等影响,还涉及到教材质量、课程课时量以及中英文讲解比例等因素。 　　 　　一、师资是保障 　　 　　教师是双语教学的直接实施者,是开展双语教学和保证双语教学质量的先决条件。教师的职业要求是:具备渊博的知识和对授课专业程度最深的理解力,丰富流畅的语言表达技能和感染力,很强的责任心和自制力,甚至良好的体力。就会计专业本科教学而言,双语教学师资应该具备以下几方面的素养。 　　(一)专业知识方面 　　全面深入掌握本专业各科的基础知识,熟悉国内外的会计准则,并具有较高的学术造诣,掌握本专业相关学科发展的最新国际动向。 　　(二)语言能力方面 　　口语表达好,让学生了解英语作为国际语言的真正意义在于交流,并使学生从公共英语的语言范式中解脱出来;掌握的词汇量要大,并能运用自如,课前备课的压力较小;双向思维,脑子里没有中英文互换、互译的过程;写作过关,设计的板书、课堂练习、测验和试卷行文流畅,不出错。 　　(三)教学能力方面 　　有扎实的学科知识、对双语教学内容选择和整合的能力、较强的学科教学技能和策略、有效设计和组织双语课堂教学的能力;善于充分了解学生的英语基础、认知能力及学习需要,使教学对不同学业水??和特性的学生都具有挑战性和实效性,保证学科教学目标和语言目标的高效达成。 　　(四)研究能力方面 　　对课程资源具有开发意识和研究能力,特别是目前双语教学的开展还处在探索阶段,双语教师不仅是双语课程的实施者,更是双语教学的研究者和课程开发者,一定的教育基础理论知识、课程开发能力和教育科研能力显得尤为重要。 　　教师业务水平的提高,需要一个不断的学习、实践、反思和发展的过程,教师需要在双语教学的实践中磨练,以获得自身的专业成长。正如麦凯(W?F?Mackey)和西格恩(M?Siguan)在《双语教育概论》一书中指出,“在双语教育系统中期望学生在学习终了时在任何场合都能使用两种语言,该系统最终应该造就出能够这样做的教师。” 　　 　　二、学生是主体 　　 　　(一)学习能力方面 　　学生是课堂教学的直接受众,双语教学作为一种提高学生综合素质的全新教学形式,必须考虑学生现有的基础外语水平。双语教学的成功与否不仅取决于教师的专业课功底和外语能力等素质构件,也取决于学生的语言基础。根据双语教学的阈限理论(the thresholds theory),双语教学的前提是要求学生的双语水平达到中级层次,同时要求处于中等水平以上的学生力争达到高级层次。只有学习者的语言水平达到足够熟练的程度,才能把主要注意力放在专业知识的学习上,也才能达到双语教学的真正目的。双语教学主要要求学生对教材内容和基本概念的理解,而不是要求学生记住每一个英文词汇,双语教学需要学生改变阅读习惯。 　　(二)学习动机方面 　　霍姆伯格认为,在教育中唯一重要的事情是由学生自己进行学习。要保证双语教学能持续有效地进行,必须从根本上使学生变被动学习为主动学习,真正做到“我要学”,而不是“要我学”。学生作为教学过程中的主体,其学习行为、感受程度应是由外向内、由内向外的双向反应。双语教学的整个过程应是出于学生自我求知的过程,在整体上维持一种自主有意义的成功学习动机,从而保持学生学习的内驱力。正如认知理论所研究的,动机有助于指引注意的方向,影响信息加工的方式。建构主义理论也有一些共同点,如让学生积极地参与到学习和教学情境中,以使学生最大限度地掌握所学的知识。 　　(三)学习方式方面 　　根据国外有关研究,高校大学生接受信息的方式大致分为四种类型:第1类是Auditory型,这类学生是听觉神经发达,主要通过听觉器官接受知识,约占20%;第2类是Visual型,这类学生是视觉神经发达,约占40%;第3类是Tactile型,这类学生是动手能力较强,通过亲自动手制作掌握知识;第4类是Kinesthetic型