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从传播学看愉快教学对学生英语兴趣的影响 　　摘要：传播效果受各种传播要素影响，因而教学传播中愉快教学可激发学生英语兴趣，同时因学生的个体差异而产生不同的传播效果。愉快教学应综合考虑教学传播中各要素间的关系，使其传播效果最大化。 　　关键词：传播；愉快教学；兴趣；效果 　　传播学是研究人类如何运用符号进行社会信息交流的学科。用传播学中的过程和效果知识来研究愉快教学对学生英语兴趣的影响，可以清楚把握两者间的关系，从而在教学中更有效地用愉快教学激发学生英语兴趣，使其成为学习的主人。 　　 　　一、 教学是一种传播 　　 　　传播是人类传受信息的行为或过程，即信息传受，包括新闻传播、舆论传播、广告传播、文艺传播、科技传播、教育传播等。教育传播指教育信息的传播活动。教学是教师利用幻灯、投影、教科书及教师本人等各种媒体向学生传递知识技??的过程。因此，教学的本质就是传播，是一种有着特定传播内容和目标的有目的、有组织的特殊传播活动。 　　 　　二、 教学传播的过程和效果 　　 　　1、 传播的过程 　　传播过程即传播现象的结构、要素和各个要素相互的关系。拉斯韦尔把传播过程分解为传者、信息、媒介、受者、效果，即5W模式（五大环节），其中前四个是基本要素。 　　传播过程是以传播行为为内核的各种传播要素相互作用而形成的动态系统。除了传者、信息、媒介、受者等传播要素外，还有一些隐含要素，即隐藏于和包含于传播行为中的各种要素，如信源、情境、目的、技巧、干扰等。传播中这些隐含要素和基本要素一起发挥它们独自的作用，各要素之间也相互作用，这就构成了传播的过程，如下图所示： 　　 　　2、 影响教学传播效果的因素 　　教学传播中的5W分别是教师、教学内容、教学媒体、学生和教学效果，隐含要素是教学的信源、情境、目的、技巧和干扰等。教师总带着一定的传播意图进行信息传播，学生接受信息刺激后总产生一定的反应，在思想、感情、态度和行为等方面发生某种变化，这种反应和变化就是教学传播效果。教学活动中从教师传递信息到学生产生反应，是一个复杂的过程，教学传播中的各个要素都会影响到教学效果的形成和大小。 　　教师：教师负责选择教材、确定教学内容、研究学生素质、明确教学方法和媒体等，是教学行为中重要的一环。教师的信誉、能力、经验、品行、知识、心理等因素，与教学效果的发生和形成密切相关。 　　教学内容：教学内容的可靠性、趣味性、适用性、量的多少、难易程度等，对教学效果的形成有直接或间接影响。 　　教学媒体：现代的教学媒体有传统的语言、文字、粉笔、黑板等，更有录音机、投影仪、电视、激光视盘等高科技产品，各自有不同特点和优势，以至在形成教学效果时有所不同。 　　学生：学生的经历、智力、兴趣、性别、年龄、个性、价值观等通常因人而异，故教学效果的形成因学生对象的不同而不同。 　　隐含要素：教学信息来源于客观还是主观（信源），教学行为发生的时间、地点、背景、双方心理状况等（情境），教学目的，教学技巧，阻塞信息流通的障碍（干扰），等等，促进或制约着教学效果。 　　教学传播效果的好坏除了取决于教学系统中每个要素的功能强弱，还取决于他们之间的联系状况。 　　 　　三、愉快教学对学生英语兴趣的传播效果 　　 　　1、愉快教学对英语学习兴趣的重要性 　　愉快教学指教师注重教学情趣化，寓教于乐，提高学生兴趣，使其在愉快中向着目标不断进取。它是一种教学传播技巧，也是一种教学传播活动。无论是哪一种，都基本由教师控制，故教师、信息、媒体、目的、技巧、情境等要素，可统称为教师控制要素。 　　学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，是最好的学习动力，它是教学效果的一个方面。从传者角度上愉快教学对英语兴趣的影响可用理解为“愉快教学（教师控制）英语兴趣（教学效果）”。兴趣总与人的愉快感情相伴出现，互相作用。英语学者CEeckersley说过“能激发学生喜爱的教学方法，则是教英语的最好方法。”愉快教学就是这种能激发学生喜爱的教学方法，它可以凭其特有的魅力在使学生学英语感到愉快的同时激起他们浓厚的兴趣。 　　2、愉快教学对英语兴趣的激发因人而异 　　与教师控制要素相对应，学生本身的各方面条件由学生控制，为学生控制要素，周围环境、社会规范、群体影响等为环境要素，这三种要素都是教学效果的影响者，故只考虑教师控制要素的“愉快教学（教师控制） 英语兴趣（教学效果）”可引申为“愉快教学（教师控制）＋学生（学生控制）＋环境英语兴趣（教学效果）”。 　　愉快教学能激发学生英语兴趣，这是站在教育者的角度上考虑的，即落脚点在传者的意图。但实际教学中教师的初衷在学生身上不一定完全实现，师生传受信息往往不一致。教学效果是教学活动在学生身上引起的反应，更应从学生的角度上