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从实际出发,增强职高物理课堂教学的有效性 　　摘 要： 本文主要从三个方面阐述了在当代职业教育中，如何结合实际，增强职高物理课堂教学的有效性：联系实际，将物理活化，增强学生学习物理的兴趣；创设丰富的物理情境，激发学生学习热情；学生参与课堂教学，在学习中体验快乐。 　　关键词： 职高物理； 课堂教学； 有效性 　　中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2010）09-0079-02 　　对于职业中学的学生来说，物理是一门公共基础课。物理课的学习不仅能为专业课的学习奠定一定的理论基础，而且能为学生今后的工作及学习提供一定的帮助。但近年来，职校生源的质量明显下降，学生的学习基础普遍较差，而物理课又是高中生普遍认为难学的课程，尽管职高的物理教学难度有所降低，但由于学生的基础及学习习惯较差，导致职高物理教学日益艰难。高中新物理课程要求贴近学生生活，符合学生认知特点，激发保持学生学习的兴趣，我认为职业高中的物理教学更应如此。如何改观职业高中物理教学的现状，让学生从对物理的恐惧、厌恶转变为想学、乐学，是值得我们每一位职高物理教师深思的问题。我认为应从实际出发，采取各种措施，切实增强职高物理课堂教学的有效性。 　　一、联系实际，将物理活化，增强学生学习物理的兴趣 　　首先，在课堂教学中重视用生活中的事例来导入教学。这样学生容易接受，感受到物理就在身边，而且还可以提高学生的学习兴趣。苹果落地是物理现象，锅烧开时水花四溅是物理现象，从冰箱拿出的冒着白烟的冰棒、上下高层乘坐的电梯、还有学生佩戴的眼镜也都和我们所学的物理知识息息相关。甚至未见其人，先闻其声（声波的衍射现象）；船到江心抛锚迟，悬崖勒马早已晚（一切物体都有惯性）；麻绳提豆腐提不起来（在压力一定的情况下，受力面积越小，压强越大），这些也都和我们所学的物理知识息息相关。 　　其次，利用物理知识解决生活中的实际问题也是在物理课堂教学中不容忽视的。例如，我们每天讲环保，那么在物理课堂上就可以充分调动学生的积极性，让他们畅所欲言，利用所学的物理知识提出一些使用节???减排的窍门或者是建议。例如在讲解《电能的输送》这一节的时候，我们要求学生掌握输电线上的功率和电压损失。为了一下子就能抓住学生的心理，调动学生的积极性，我在课堂上给学生提出了这样一个问题：“各位同学，你们知道半夜和晚上七八点钟，哪个时候的电灯更亮？原因是什么呢？”虽然熟悉，但又一时难以回答完整。有些同学马上讲，“当然是半夜的灯光亮，原因是半夜用电的人少。”学生的好奇心立即调动起来了，大家乱猜一通，一阵骚动之后，马上安静下来看着我。“这一堂课我们首先就来解决这个问题。”话音刚落，学生惊奇兴奋之情溢于言表。 　　物理来源于生活，同学们在平时的学习和交谈的过程中，只要善于观察，勤于思考，定能对学习物理有事半功倍的效果。 　　二、创设丰富的物理情境，激发学生学习热情 　　1.联系社会生活实际，创设物理情境 　　物理教学中许多概念规律都是建立在对生活现象的观察之上，具有很强的抽象性。在教学中，紧密联系学生的生活实际，从利用生活实例创设情境，将物理概念规律还原到学生熟悉的实际生活中，就能够激发学生兴趣，唤起学生原有的认知与生活体验。例如，在摩擦力教学中，让学生回忆生活中的爬杆实例，分析在向上向下的过程中，人所受到的摩擦力的情况；在超重与失重的教学中可以利用学生乘坐电梯上升和下降过程中的感觉来创设情境。这些现象都是学生在生活中熟知却未曾深究的，当教师将其呈现在课堂上时，很容易引起学生的兴趣，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。 　　2.利用实验，创设物理情境 　　物理是一门以实验为基础的学科，概念和规律的形成都离不开实验设置。巧妙而有趣的实验不仅能增强学生对抽象知识的感性认识，而且也能激发学生的学习兴趣。例如：在学习《力的合成》一节前，可设置问题：我们知道力是矢量，既有大小，又有方向，那么当两个力作用在一个物体上时，如何进行两个力的合成呢？是它们的代数和吗？进而让学生进行实验“探究力的合成遵循的规律”（本实验由学生实验“验证力的平行四边形定则”转变而来）。启发学生思考：在实验中如何体现合力与分力效果相同这一特点？在实验中我们应记录哪些信息？引导学生用力的图示法，得出力的合成所遵循的定则。 　　课堂上，更多的是利用演示实验和自制小实验创设物理情境，激发学生学习兴趣。例如：在讲《弹力》时，可演示玻璃瓶的微小形变；在讲《圆周运动》时，可在陀螺上滴上墨水演示陀螺转动时墨滴飞出的方向。 　　3.利用递进式启发性问题，创设物理情境 　　心理学研究表明，学生在学习的过程中，要发现问题，提出问题，需要一定的问题情境。而教师利用递进式启发性问题的引导，就是给学生创设问题情境，将学生导入问题探索者的角色