为每位学生寻找成长的支点.doc

为每位学生寻找成长的支点 导读：就爱阅读网友为您分享以下“为每位学生寻找成长的支点”的资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 为每位学生寻找成长的支点 ——改善学生学习状态的策略研究 【内容摘要】 为每位学生寻找成长的支点是学校教育研究的重要内容之一。现在因学生不良学习状态而带来的教育问题日益突出，因此，我们提出了改善学生学习状态的策略研究。在本研究中我们确定了改善学生学习状态的若干原则，在实践中力图通过对课堂“硬件”和“软件”的提升，改善学生课堂环境；通过对课堂“语言”和“行为”的激励，增强学生学习信心；通过对课堂“过程”和“方法”的优化，促进学生学习能力。这些策略的组合使用，明显地改善了学生的学习状态，充分激励了学生的潜能，有效地促进了学生成长。 【关键词】 学习状态 策略研究 一、研究背景 （一）学生课堂学习状态的审视和分析 国家新一轮基础教育课程改革已经有多年，但是，当我们认真地审视学校的教育教学现状时，便会发现，在校园中仍然存在着许多让人不尽满意之处，很多让人担忧的学习状态，在孩子们平时的学习生活中表现出来。 1. 消极的学习情绪在弥漫 情绪是近年来人们经常提到的一个名词，许多优秀的教育工作者都有意无意地把与受教育者的情感交流和引起感情共鸣作为教育的一种方法，重视以情感人、以情动人，来达到育德的目的，我们也越来越关注孩子们的情绪变化，把有一个积极的、高昂的情绪被认为是一个健康的人的重要标志。但观察我们的孩子，不少都是带着消极的情绪状态在学习。 低段的孩子，刚从幼儿园进入小学，孩子们的学习任务重比幼儿园增加很多，随着年级的增高，学习压力也越来越大，再加上学科的知识性学习，形式较单一，内容不够有趣，还有单元测查、期末考试等要求，孩子们容易产生厌烦、焦躁的心理。 对于小学生来说，心智还处在很不成熟的阶段，造成情绪焦躁易怒，常会为一点小事闹意见，与同学斤斤计较，并且在很长时间内不能自我解脱；自以为是，瞧不起人，缺少对别人的欣赏与尊重，且受挫能力差，自卑怯懦；对老师、同学、家长的言行多疑敏感；对班级工作的参与积极性不高，漠视班集体的荣誉；对周边环境的观察能力下降，提取有效信息能力减弱。一个班级中这样的 1 孩子多几个，整个班级的凝聚力，向心力都会受到影响。 2. 积极的学习动机在缺失 [案例1]： 教学片断（一） 事件：《三角形》教学后，教师出示1道练习：一根6cm，两根3 cm的小棒能搭出一个三角形吗？很多学生回答：?可以的?，少部分同学回答道，?不行的?。于是，教室里分成了两派，认为可以的和认为不行的都大声叫着。 教师对吵嚷的课堂很不满意，点名批评嚷得最响的同学：?X，叫得响就可以了吗？要动脑筋，听听正确的同学是怎么说的。?接着评判道：?回答不能的同学是对的?。孩子们明显静了下来，有不少孩子低下头，不在嚷嚷，但眼神也不再关注老师。 这是有说能摆的孩子，又举手，老师请他后说到：?老师我还是觉得可以的，你看我这样摆，……?。 教师打断孩子的话：?不能摆的，上课时间很紧张，就不摆给你看了，下课自己去试一试，我们一起看下一题，……? 学生欲言又止地坐下，很不服气，接下去的课，孩子一致在自己看书，并没有认真思考老师要求做的后面的题。 “三角形两条边的和大于第三边”这个基础概念对有些孩子来说并不简单，我们平时看见的都是拼成的三角形，孩子们对最初认识的感念就是“由三条边围成的图形就是三角形”，所以看见有三根小棒，就认为可以摆了，少数孩子判断不能摆，所以课堂出现争执。这时的课堂，孩子们的热情很高，而且有了积极讨论的愿望，只是在表达上出现了问题，没有遵守课堂常规的要求来表述自己的观点。而教师也没有给他们机会，让他们说一说原因，没有给予孩子自己发现问题，探究问题的机会，早早就评判了结果。 最后一个孩子想说出自己的困惑，教师却没给机会。课后找了几位孩子问他们“为什么不能摆？”不少同学表示还是不清楚，问不能摆的原因，回答说：“上课的时候老师这样说的”，问孩子：“想不想知道为什么不能摆？”孩子说，不用了，反正老师已经给出结论，是不能摆的。几个孩子对研究不能摆的原因已经没有研究的兴趣。 从这个案例中我们看到，孩子原本比较好的学习动机被抑制。但孩子多次经历这样的课堂，在孩子多次得不到老师的鼓励和肯定后，孩子们的学习热情会慢慢消退，逐渐形成：“听老师的结论”的想法，上课自己思考，自己开动脑筋的意愿在降低。课堂上，孩子有争议的回答，教师不组织学生讨论，而是自己给出判断，成为了课堂唯一的评判者，学生在课堂上只是接受者，没有选择学习的权力，长期这样的教学，会使学生觉得：学习是教师家长的需要，不是孩子自我的需要。 2 3. 不当的学习方法在蔓延 绝大多数小学生学生对自身的