动手操作在小学数学课堂中的作用.doc

小学数学教学中的动手操作是让孩子通过自己亲自去折、画、剪、摆、量、分、拼等，让他们在动手中理解数的概念，感受数学的意义，培养数学能力。在以往的教学中，自己往往忽视了让孩子自己亲自动手操作、实践，而是一味地讲，让孩子仅仅是记忆，而殊不知这种记忆是短暂的。正如有人所说：“我听见了，但可能忘记，看见了可能记住，做了便真正理解了。”由此可见，亲自动手操作是多么重要。原先，自己也是一直理解不了动手操作会有多大的作用。但这学期的公开课中，让自己明白了动手操作的重要。动手操作可以： 一、???? 激发学生的兴趣，加深对知识的理解。 在上《对称图形》这节公开课中，有一个练习是让学生找长方形、正方形、圆形的对称轴，然后画出来。在试教中，自己讲解并教孩子们找对称轴，然后再画。孩子们很难准确化出来，也理解不了为什么圆有无数条对称轴。试教后向其他老师请教时，其他老师给我的建议是让学生先准备好这些图形的纸，让学生先动手折，然后沿着折痕画出对称轴。在上课时就按照准备好的，先让学生动手折，学生通过折了解到对折后完全重合的就是对称轴，并且这条折痕就是对称轴。让学生动手折，学生也马上就提起了兴趣，一会儿，大部分学生通过折很快把长方形和正方形的对称轴找全了也很快准确的画出来了。即使个别反应比较慢的也找到了其中的一条。对于圆这个特殊的图形，在试教是，学生怎么也理解不了为什么圆有无数条对称轴。学生总认为一直数下去就一定能数出一个数，但通过让学生动手折，学生知道怎么着都可以一直折下去，所以终于理解圆有无数条对称轴。 二、???? 动手操作提高学生的探究能力 都说孩子的想象力和创造力是最强的，他们的思维不受任何东西的约束，可以天马行空自由的发挥。但在过去注重教师讲的教学中，很多时候就束缚了孩子的创新意识的培养，同时压制了学生的探究能力。同样是在这节课中让孩子们动手剪对称图形。先让他们自己动手剪，剪出一个对称图形。部分学生知道先对折，然后再剪，这样，很快就剪出了对称图形；还有一部分学生先画好一个对称图形然后再剪，不过最后还是剪出了对称图形；还有个别学生则直接剪最后没有剪出对称图形。剪完之后，分别请这不同剪法的学生还说说自己是怎么做的，剪出来的是不是对称图形。通过比较讨论，学生明白只有对折之后再剪才能又快又好地剪出对称图形。同时了解了那道折痕就是这个对称图形的对称轴。这样，全班学生通过自己动手操作，找出了剪对称图形的方法。 三、动手操作提高学生解决实际问题的能力 数学来源于现实，也必须扎根现实，并且应用于现实。爱动是孩子的天性，孩子们对生活中的事物都充满好奇心，他们都想看一看、动一动、量一量。而加强动手操作是低年级学生获取知识、解决实际问题的一种方法。通过动手，学生学得更有趣；通过动手，学生才能更好地解决实际问题。在教学“米、厘米”时，在学生认识米、厘米的长度单位以及相应的进率时，学生很难建立1米、1厘米的长度观念基础上。我让学生自己动手解决实际问题：怎样知道“教室的长度 ”、 “文具盒的宽度”、“人的高度”等等，让学生亲自动手试一试，去量一量…… 课上学生“动”了，气氛“活”了，不仅使学生应用了自己所学的知识解决了生活中实际问题，而且学生很快脑子里就形成了米和厘米的长度观念。知道我们在量比较大的物体时一般用“米”来做单位，在量比较小的物体时我们一般用“厘米”来做单位。并且很快脑子里就有了1厘米和1米大概有多长的概念了。 通过这两节课，让我切实深刻体会到让学生自己动手操作不仅可以调动学生的积极性，使他们体验到学习数学的快乐。同时在掌握知识的过程中使学生的创新意识和创新能得到有效的发展。 ? ? 读后感： 小学生的认识正处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，在很大程度上是依靠动作进行思维，靠直观感知获取知识。动手操作是解决数学学科的抽象性与学生以具体形象思维为主的认识水平的矛盾的重要手段。因此，我们的教学应该重视操作活动，用操作活动启迪思维，使思维在操作中得到发展。使学生生动、活泼、主动地学习，成为全面发展的学生。  在小学数学课堂教学中，组织学生进行有效的操作活动，不仅能激发学生的学习兴趣，促进学生参与学习过程，还能帮助学生理解数学概念或数理关系，促进知识内化，发展数学思维。动手操作是儿童非常重要的活动形式，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学中让学生经历观察、操作实验等活动，可以帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得一定的学习经验，从而学会寻求解决问题的一些基本策略，体会解决问题策略的多样性，提高学生的学习能力。在我们的教学中应该处处做到从学生出发，加强操作，培养学生的动手操作能力！ 浅谈小学数学课堂中动手操作的作用 ??????新课程要求学生学习知识，要重视知识发展的过程。实践是学生发展的源动力