基于语言共核理念ESP教学建设.docVIP

基于语言共核理念ESP教学建设 　　摘要：顺应历史的发展，社会的需求，英语的教改，ESP教学建设成为了发展趋势。以语言共核理论为指导，在探索了ESP的发展历程，分析其特征的基础上，指出了大学英语基础教学应向ESP教学发展的原因，并从教材、教法、师资建设、评估体系、教学环境等ESP教学建设相关要素进行了翔实的探讨与分析，旨在为外语教育工作者提供参考。 　　关键词：语言共核；专门用途英语；教学建设；要素 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）01-0291-03 　　 　　引言 　　 随着全球政治、经济一体化，科学技术的迅猛发展，现代教育技术手段被应用于教学领域，社会对人才的全方位要求也越来越高。伴随这一形势应运而生的英语教改活动给大学基础英语教学提出了一个严峻的挑战，即随着社会对复合型或应用型人才的需求增加，大学英语教学未来的路子该如何走？ 　　一、ESP的发展历程与特征 　　“在各个不同学科中使用的语言，有着共同的推理和解释过程，存在着一种具有科学性但又不属于任何专门学科的语言共核”（HutchinsonWaters1987:13）。戴维?克里斯特尔编撰的《现代语言学词典》中对此的解释是:“共核这一术语指为一种语言的所有变体、方言等所共有的一系列语言特征”。语言共核的这种特点要求语言教学中的教学对象，不论学习目的如何，未来从事何种工作，都必须掌握该部分语言及其表达方式。ESP（专门用途英语，English for Specific Purposes）是英语教学的一个分支。它是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，如商务英语、新闻英语、医学英语、法律英语、旅游英语、营销英语、金融英语、会计英语、房地产英语、计算机英语等，其目的在于培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。20世纪60年代末开始，ESP作为一种崭新的教学理念，经历了语域分析、修辞或语篇分析、目标情景分析、技巧与策略分析和以学习为中心的五个发展阶段。每一阶段都代表着人们在不同时期对ESP本质的不同认识。前三个阶段探讨的是语言的表层结构特点，第四个阶段研究的是使用语言的过程。这些分析的目的是确定ESP的学习目标，以便进行课程设计和内容定位。而“以学习为中心”强调学习活动的主体积极性和一定的环境因素。Strevens（1988）提出了ESP教学的四个区别特征：（1）需求上满足特定的学习者；（2）内容上与特定专业和职业相关；（3）词汇、句法和语篇放在与特定专业、职业相关活动的语言运用上；（4）与GE（普通英语）形成对照。 　　二、ESP教学建设的必要性 　　第一，社会需要多元化的应用型人才。企业对既精通业务又有较强外语能力的复合型人才的需求越来越大，社会对外语人才的需求已呈多元化、专业化趋势。根据2002年一家权威机构在中国华北地区所做的调查，用人单位对纯英语语言或英美文学专业毕业生的需求为零（唐玉玲，2007）。“复合”并不是英语和另一门专业知识的简单相加，而是思维模式和认知方法的融合。也有学者提出培养学生“创造性”和“批判性”思维的设想，认为语言是思维的载体，提高学生英语思辨能力就是在培养复合型人才。尽管对英语人才的理解众说纷纭，但有一点是肯定的，那就是时代的发展要求我们在培养学生“创造性”和“批判性”思维的同时，也要注重学生“实践性”能力的培养。 　　第二，中国ESP教学发展滞后。戴炜栋（2007）认为，应改变高校外语专业教学滞后于社会经济发展的局面，并强调深入进行外语专业教学的整体改革已是刻不容缓的任务。教育部基础司制定的《高中英语课程标准》提出了与目前《大学英语课程教学要求》中的一般要求几乎相同的要求和标准。这预示着以往GE教学的重点将由高校转向中学，大学英语教学的重心将逐渐向ESP教学方向转移（蔡基刚，2004）。然而，目前中国ESP教学发展相对滞后，许多ESP教材仍然以某一学科的专业科普知识为内容，以词汇和翻译教学为主，教学模式还没有深入到专业交际的规则和特点。教育部高教司司长张尧学（2002）指出:“国家重点大学应转向不设公共英语课，学生入学后直接接受双语教学的方式”。学生大学毕业后，应具备较扎实的外语基本技能，能较流畅、准确地使用语言进行沟通，具备较宽广的知识面和能够运用各种知识独立进行多角度分析、综合、抽象和概括问题的创新能力，具有较高的人文素质。 　　三、ESP教学建设相关要素分析 　　（一）教学目标和理念 　　ESP从本质上讲既是一种语言教学，更是一种技能教学。教学内容更倾向于语言功能和语言活动，强调语言的输出，重视语言交际能力的培养，目的是让学生获得与其社会目的相关的终端行为能力（孟凡韶，2008）。正如英国学者Robinson（1980:6）指出：“语言本