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实践教育基地加强机电类应用型人才培养的探索-机电论文 实践教育基地加强机电类应用型人才培养的探索 郑伟 [收稿日期 基金项目：“2014西门子-教育部”产学合作专业综合改革项目资助；福建省本科教学工程项目“大学生校外实践教育基地建设”资助；厦门大学嘉庚学院教改项目（2014J17） 作者简介：郑伟（1979-），男，山东泰安人，副教授，博士，主要从事机电类学生实践能力体系研究。] （厦门大学 嘉庚学院，福建 漳州 363105） 摘 要：实践教育是应用型人才培养的重要内容，建设实践教育基地是实现良好实践教育目的的重要手段。针对传统教育基地建设中的弊端，从管理、师资队伍、实习方式、合作方式、实践教学体系等多个手段或方法入手，紧紧围绕学校、企业和行业三者利益，在实践教育基地建设的内涵以及外联方面进行了深入探索，取得了良好的建设成果。 关键词 ：应用型人才；实践教育；人才培养；多元化合作；多层次实践体系 中图分类号：G646 文献标识码：B 文章编号 实践教育基地是承担高校学生校外实践教育的重要场所，它的重要意义在于可以促进高校、企事业单位和行业共同为培养应用型人才工作的提升，推动高校转变传统教育思想观念，推动人才培养模式改革[1]，加强实践教育环节，提升高校学生在理解社会、创新思维、实践能力以及就业能力等。机电类专业作为重要的工科类专业，其实践能力教育是否得当，是否有成效对应用型人才培养有重要的意义[2]。 为进一步提升实践教育效果，诸多教育工作者提出各种方式方法预要提升实践教育的内涵及外联，最终提升对于大学生实践能力，例如福州大学至诚学院与洪山镇进行了战略联盟，在领导体系、实习组织管理、战略考评、理论研究等方面入手，推进大学生校外实践教育基地建设校政战略联盟建设[3]；例如北京信息科技大学在进行国家级大学生校外实践教育基地建设过程汇总，提出了四层次企业实践教育体系，而且对每个体系都设计了相关内容，进而调整了培养计划以适应企业需求[4]；例如沈阳理工大学的测控专业依据“卓越工程师教育培养计划”的教育目标，探讨了基于产业集群基地的工程实践教育中心建设模式，研究了基于产业集群的“三位一体”实践教育基地的建设模式、运行方式、管理体系等[5]。而本文则是通过研究以学校、企业、行业三者共同利益为核心，满足三者对于人才培养的要求，以成立管理团队、组建教师队伍、创建实践教育体系、创新实践教育方式和提升基地社会服务功能等手段为工作抓手，在管理体制、师资队伍、教育体系、多元化合作模式等方面进行实践教育研究探索。通过多年的建设，取得了良好的实践教育效果，无论是学生参与实习的热情还是学生创新创业活动都得到了长足的进步，同时企业、行业也得到了相应的实惠。 1 实践教育基地建设手段及方法 基地建设的手段和方法，在诸多文献中已表明离不开管理团队、师资团队以及运行模式的建设[6]，同时在基地建设过程中也应提出具有自我特征的教育模式，维护学校、企业以及行业共同利益[7]，最终方向是提升学生的实践能力和适应社会的能力。在本基地建设中，充分考虑学校、企业、行业的共同利益，实施如下的手段或方法： 一是校主管领导牵头，企业部门主管经理和专业主任为管理核心并制定科学有效的管理制度。双方协商构建协调管理式机构，制定相配套的基地管理办法，建立以主管领导牵头，企业部门主管以及校内专业主任为管理核心的管理团队，并积极吸引行业重要人士作为顾问，积极协商制定相适应的管理细则，保障实践教育基地的有效运行。 二是组建一支具有工学结合背景的教师队伍。充分利用合作双方的人才实际情况，集结双方具有工学结合教育能力背景的高职称人员作为带头人，融合了实践操作能力强的人员作为骨干教师。同时，教师队伍中还需体现“传帮带”特征，保持教师队伍的良性循环。 三是创建工学联动的实践教育体系。本项目以“工学联动”为积极探索点，构建联动式实践教育体系，一方面企业可根据自我需求开设不同层次的实践科目；另一方面学生根据企业实际需求进行动手或研发训练，既增加了学生实践教育的效果又让学生实际接触企业实际的生产和研发，缩短了学校教育与社会要求的距离。工学结合式实践教学体系如图1所示。 四是提出多种实习方式，适应高校以及企业的工作需求。为实现良好的实践教育成果，在充分考虑双方现实情况的基础上，采用基础实训、专业实训、综合实训、毕业实习或顶岗实训等多种实习方式，一方面充分考虑高校实践学习实践的要求，另一方面也充分考虑企业自我生产和管理的实际情况，以不打扰企业为最根本原则。因此多种实习、实践方式既满足了学校培养学生实践动手能力的需要，又不打扰企业正常的生产与研发。多种实习方式见图2所示。 五是积极探索校企多元化