(中学化学课程与教学论）第四章初中化学教学的设计.ppt

新授课的教学设计 　　按照不同的分类标准可以把初中化学教学过程分为不同的课型。如果按照教学组织形式来分，可分为课堂教学和课外活动。按照教学内容来分，课堂教学又分为元素化合物、化学概念、化学原理、化学用语、化学实验、化学计算和有机化学教学等；又有人将教学内容分为化学事实（包括元素化合物、有机化学、与社会生产有关的化学知识）、化学理论（包括化学基本概念和基本原理）和化学技能（包括化学实验技能、使用化学用语的技能、解决化学问题的技能等）。按照教学目的来分，课堂教学又可以分为新授课、复习课和练习课（含试卷讲评、习题课）。 　　 一、科学探究 【案例】人教版2012年修订九年级教材第一单元课题3《走进化学实验室》 固体药品的存放及取用 【教师提问】请各位同学思考一下家里的厨房中存储白糖、食盐、碱面、酒以及醋的容器有何不同？为什么？ 【学生】思考回答 【教师讲解】通过厨房我们知道 固体的药品应该存放在口径比较 大的容器里，在实验室固体药品 也是存放在口径比较大的容器里 的，叫——广口瓶。 【教师提问】广口瓶为什么不适 合存放液体？ 【教师讲解】那么我们如何取固 体药品呢？ 【教师】演示如何取固、液体。 二、身边的化学物质 【案例】基于新技术的化学物质新授课教学：人教版第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》第一课时 学情分析： 二氧化碳是学生继氧气之后要学习的又一重要气体。 　　 本节教学重点是二氧化碳的性质，而教学难点一般因学生的差异而判定——和他们原有基础和思维有冲突都应是难点。我们通过合作分析讨论，大概确定了难点和突破难点的教学策略： 难点 原因 突破策略 1.二氧化碳的水溶性是易溶还是能溶？ 学生知道汽水中溶有二氧化碳，打开瓶盖有大量气泡溢出，误以为二氧化碳易溶于水 利用电子白板链接文档“气体溶解性标准”，结合溶解性实验6-14中1：1体积比来理解“能溶”的含义 2. 二氧化碳和石灰水反应的生成物质是什么？ 在小学科学和初二生物课中就知道二氧化碳使石灰水变浑浊的性质，但不知浑浊物质是什么，也不知道生成了水。 可利用电子白板中的漫游功能在白板主版面的空白处用化学反应中质量守恒定律来分析生成物。 二、身边的化学物质 难点 原因 突破策略 3. 二氧化碳和水反应是否生成了碳酸？科学探究能力能否提升？ 二氧化碳和水能发生化学反应是学生在本节课中最为陌生的知识，也是本节课中和学生原有基础和思维冲突最大的难点。生成物碳酸无明显现象的特点增加了检验其存在的难度。当然正好也成为初中化学中进行较为完整科学探究步骤的典型素材。 电子白板链接文档碳酸和紫色石蕊，了解碳酸的特性，提供检验碳酸的必要知识储备。学生在做实验中发现的问题，提出的假设，设计的实验步骤都在电子白板版面2中展示、评价和修改，科学探究的完整步骤和方法也就自然形成了。 二、身边的化学物质 难点 原因 突破策略 4.化学思维和方法的形成？ 结构决定性质，性质决定运用等化学思维和方法需要在具体的实例中分析才能真正理解。 利用电子白板的容量大的特点，将二氧化碳的分子结构、性质、运用等内容安排在同版面中，具体用表时，可以利用电子白板的放大或聚焦功能突出该单元。 5.二氧化碳性质描述的严谨性和科学性？（例如：二氧化碳不一定不助燃） 生活中对二氧化碳的积累印象和初中化学中不系统的知识都有可能让学生对二氧化碳的认识不全面。 图片中干冰的状态和颜色等说明二氧化碳物理性质的描述应加上“在通常情况下”；利用电子白板链接的二氧化碳作助燃剂新闻视频说明二氧化碳的新的性质和用途 二、身边的化学物质 三、物质构成的奥秘 【案例】人教版第四单元课题4《化学式与化合价》 1、学情分析 　　 学生在前面两单元的学习中，通过观察和探究身边的一些常见物质，认识了它们所发生的奇妙变化，产生了对化学的好奇心和进一步探究的欲望。同时也积累了一定的化学事实，需要用化学理论来解释，用系统的符号来表达这些化学事实，并归纳总结、增强记忆。 　　 本主题内容抽象、繁琐、难记，需要有比较端正的学习态度、较好的学习习惯、较强的学习动机和较为浓厚的学习兴趣。初三学生自控能力还不强，这些非智力因素的发展水平较低，它们往往是造成学习困难的决定性因素，教师要充分认识到这一点，在教学中想办法帮助学生克服学习上的这些难点，防止两极分化。 三、物质构成的奥秘 2、教学流程 四、物质的化学变化 【案例】沪教版第一章第二节《化学研究些什么》第一课时 1、学情分析： 本课既是化学学习的入门课，又是九年级学生接触化学变化的开端。学生在小学阶段学习过科学科目，接触过物质变化的多样性；并在八年级开始学习物理，已经具备了一定的物