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班主任应该如何做到表扬与批评在班主任工作中，常常离不开对学生的表扬与批评，而且表扬与批评是学校教育教学工作中的必要手段，正确地运用表扬与批评教育手段，对班级管理工作将会起到事半功倍的良好的教育效果。 一、真诚 表扬是学生前进的动力 真诚的表扬会激发学生最美好的感情；老师的信任将是推动学生进步的巨大力量。马克?吐温曾夸张地说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”孩子希望得到表扬、需要得到表扬。老师的认可、家长的赞扬是学生的自信的资本、前进的动力。著名的特级教师王兰也说过：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”所以，我在十几年的班主任工作中尝试着尽量去表扬每个学生，在班集体中为同学们树立一个个鲜活的榜样，有着巨大的启迪作用。 真诚的表扬，我认为应注意以下几点： 1、 表扬的先导性。 表扬要考虑到在学生中的参照性，受表扬的学生实际表现应确实比班里一般同学突出，付出的努力多，或是带有某些需要肯定的特点。这样使“典型引路”，学有榜样，既教育个体，又教育集体。教师在学生的学习生活中要做善于从多角度透视的有心人，务必练就一双善于发现的眼睛。教师只有充分发挥表扬的先导性作用，同学们才学有目标，赶有方向。 2、 表扬的及时性。 当一件先进事例发生时，班主任应抓住时机，立即作出积极的反应，及时给予肯定与表扬。这样不仅能维护做出先进事例者本人的积极性，还能促进班集体积极向上的心理产生。如一个调皮的学生做了一件好事，这时班主任就应及时给予表扬，肯定其行为。 3、 表扬的发展性。 作为班主任应用“发展”的眼光看待每一个学生，注重捕捉每个学生的变化。如一个学习成绩很差的学生，在考试中有了一点进步，从不及格到及格，这时班主任应仔细归因，及时给予肯定或表扬。 4、 表扬的范围性。 表扬面如何掌握，必须根据具体情况而定。通常情况下，良好的班集体实施表扬的范围应“窄”一点，以突出“个别典型”，使大部分学生向榜样学习；而班级氛围较差的班集体，实施表扬时范围宜“宽”一点。因为，这样的班级中，不良习惯和风气有一定的市场，如表扬过窄，就会使受表扬者陷入孤立之中，不能充分发挥典型的积极作用。因此加大表扬范围，使典型的积极作用形成合力，教育后进，一起进步。 5、 表扬的含蓄性。 表扬在很多场合应该大张旗鼓，才可以发挥出表扬的功效；但有些时候，注重表扬的含蓄性不失为一种积极的策略。比如，教师要求的某种事，班上大部分同学都做得很好，只有少部分做得较差时，我的选择是请做得好的人站立一下。这样做，对受表扬的人来说，一切尽在不言中；让做的差的人“心有所动”而又不过分难堪。另外，我认为，微笑也是一种不着痕迹的表扬，微笑能给学生带来亲切感，当你想激发学生的斗志，当你想与学生进行感情交流时，不妨轻轻一展笑容，这笑容能胜过千言万语。作为教师在教育学生时千万不要吝啬你的微笑。 6、表扬的层面性。 表扬的“多层性”是从一个角度反映表扬对象从较好走向更好、很好的成长历程；表扬的“多面性”是从多个角度反映表扬对象的闪光点。前苏联教育家苏霍姆林斯基在谈起教育技巧时说“教育者与自己对象的每次接触，归根到底是为了激励对方的内心活动。”在班集体生活中，教师要特别注意运用好表扬的多层性、多面性的特点，让榜样的形象变得丰满，使每一次表扬都有效地“激励”每一个学生的“内心活动”，充分发挥表扬的强大功效。 二、善意批评促进学生身心发展 表扬是对学生的一种激励，讲求艺术、恰到好处的批评同样也是一种激励。因此，我在重视表扬作用的同时，善用批评，从爱护学生出发，最大限度地保护孩子的自尊心。把握最佳时机，针对学生特点，在最有效最易发挥作用的条件下进行批评，工作中，我注意把握以下四点： 1、 增强针对性 班主任在批评犯错误的学生前，必须进行反复的调查分析，了解学生犯错误的原因，尽量做到准确、客观，增强批评的针对性。不能道听途说，也不能依自己的感觉和成见进行批评，尽力避免批评的盲目性。 2、 注重灵活性 对犯有错误的学生，一般情况下，不当众批评。最好的场合是个别交谈，这样既能消除学生过重的心理负担，又能使学生体验到班主任对自己的关怀、体贴，从而缩短双方的心理距离。对于造成恶劣后果、影响极坏的问题，必须采取当众批评，班主任应该在事先做好对方的思想工作，解除其顾虑和抵触情绪，尽量使其感到学校领导、班主任、班干部和广大同学都是在热心地关心他、挽救他。另外，班主任要注意一般不能背后批评，或请家长来校批评，或有学生的朋友、亲戚在场时进行批评。 3、 讲究艺术性 批评时，要讲究使用批评语言的艺术，不要发脾气，不要讽刺挖苦，恶语伤人。倘若把那些智力较差而又不守纪律的学生称为“笨蛋”、“蠢家伙”、“捣蛋鬼”、“流子”、“飞天蜈蚣”等等，不但会挫伤学生的自尊心，影响其健康成长，而且也严重损害教师的形象。因此，批评的语气要心