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强化校本教研,打造一支合格教师队伍 　　《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键，同时强调要完善教师继续教育培训体系。纵观当前教师的职后培训，大多数由学校选派教师到各级专门培训机构培训，这种培训模式具有一定的成效，但也存在着不容忽视又难以克服的不足：第一，培训缺乏针对性，不能贴近学校与教师的实际；第二，受训面较窄，受益面不广；第三，培训与实践相脱离，经常出现“听课时觉得很有道理，做起来还是老样子”的弊病；第四，培训课程由培训机构确定，参训者角色被动；第五，培训成本较高，部分学校承受不起。特别是面对理论到实践的转换问题，实际上，大部分教师在这类培训后都很难把所学到的知识和技能运用到日常课堂上，在理论与实践的转换上，有一个很难逾越的鸿沟。 　　针对上述情况，如何利用校本资源，把学校作为教师在职培训的主阵地，以学校和教师的未来发展为培训方向，建立新型的教师培训模式，进一步提高培训效益，成为当前值得探索的教育科研课题。 　　抓好基础性的了解分析 　　基础不牢，地动山摇。道理人人都懂，行动人人在做，从事教学活动的教师也如此。然而基础分析有没有做到位?显而易见，作为教学主体的学生非常清楚，旁听的教师非常明白，执教的教师自己也是心中有数。因此，基础性的了解分析是教学活动前的一项必需程序，并且必须落实到位。 　　1.教材分析。目前的基础教育基本上以教材作为组织具体教学活动的依据与标准，因此，认真细致做好教材分析是有效组织教育教学活动的前提条件，全面准确把握教材的目的要求与重点、难点，教师在课堂上才能有的放矢，切实提高课堂效率。以各年段的学科教研组为单位，初期做好整册教材的总体分析，然后在教学过程中做好每个单元乃至每节课的教材分析，理清思路，明确目标，然后根据教材的教学要求开展有针对性的教学活动。 　　2.学生分析。学生是教学的主体，掌握了班级学生的整体与个体特点，教学过程才能因人而宜，将普遍性的基础知识与基本技能创造性地传授给班级的每一个学生，并充分满足学生的个性化需要。因此，除了对所任班级的学生有整体了解外，教学过程中还应注重掌握学生的个性特点，尤其是上下两头更加需要具体分析，通过引优秀的，带中间的，扶后进的，促整体的。全面掌握，从而努力实施以人为本，因材施教的教学模式。 　　3.制约因素分析。每个人都有自己的优势与劣势，相对于班级教学而言，整个班级也有自己的优劣所在，教师必须在组织教学活动之前认真思考并分析，落实相应的教学目标与要求，实施相关的教学行为，整个过程中会遇到哪些制约因素，然后制定对应的措施一一进行破解，教学活动才能正常进行，教学目标才能有效实现。教师要根据自己所分析的教材状况以及学生的具体情况，列举出制约自己正常教学活动和学生综合素质提高的相关因素，然后利用各种途径与方式予以避免、化解。 　　抓好常规性的学习提高 　　教师是一个需要不断丰富与更新的职业，教育需要紧跟形势的发展，紧跟学生的步伐，只有适应社会与学生的教师，才能得到学生的拥护，并真正满足现实教育的需求。所以要增强教师的学习意识，养成经常性学习的习惯，不断丰富教师的知识内涵，提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成学习与工作有机结合的职业生活方式。在具体的活动中，学校实施“七个一”的教科研管理，建立了一定的学习管理抓手。即每个教研组每周至少有一节教学展示课；教师每周至少听一节他人上的课；备课本上每周至少有一节课的课后反思或者一篇短小精练的心得体会；每月交一篇精品教学案例校内交流；每学期组织一次学生、家长对课堂教学的交流活动；每学期上交一篇高质量的教学教育论文；每月至少看一本教育教学相关的书籍，学校可以沙龙形式适当组织交流与欣赏。 　　此外，每年组织骨干教师外出学习培训、听课考察，开阔视野，增长见识。此类培训与考察活动，必须形成制度，既要注重骨干教师的引领作用，又要注重一线教师的促进作用。每年组织活动要有计划性、针对性，分批分类组织相关教师参与，切实促进学校教师的专业成长，做到有准备而去，有收获而回，并且每次培训学习回来，必须组织相关教师进行分享与消化活动，切实提高培训考察活动的实效性。一方面提高教师的实践教学能力，另一方面提高教师的理论水平，有利于教师创新教学方法，有利于教师理论联系实际，有利于教师总结教学经验，将自身的教学实践及时提升到理论的高度。 　　抓好专项性的重点突破 　　校本研究，是立足于学校教学的研究，是教师通过自己的教育教学实践所进行的研究，其特点可概括为“教师在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学”的研究，这种研究是从问题出发，从教师的需求出发，留心教学中出现的问题并设法解决，解决的过程就是教学研究的过