努力提高小学语文阅读教学效率.docVIP

努力提高小学语文阅读教学的效率 　　阅读教学是小学语文教学的主要部分，在教学任务中占有重要的地位。在教学内容上，比重最大的部分是阅读，而且它占用的教学时间最多。阅读教学的质量在很大程度上决定着整个小学语文教学的质量。根据多年的教学实践，我认为在小学语文阅读教学中应注意以下几个问题。 　　一、努力创设情境，激发学生情感，让他们走进课文 　　情感是指人对自己与周围世界所构成的关系的反映和评价。它是人们学习和工作的动力之一，对人们的认识和行动起着调节和支配作用。赞可夫认为：学生的积极情感、欢快的情绪，能使学生精神振奋、思维活跃；相反，消极的情绪则抑制学生的智力活动。日本心理学家泷泽武元说：“在促进儿童的学习方面，不能无视感情的作用。情感交结在人的思维中，或者成为刺激，或者成为障碍。”大量的实验结果表明，一旦学生对学习失去感情，思维、理解、记忆等认识机能便会受到压抑。由此可见，学生在学习过程中要取得成功，情感因素是不可缺少的。语文课文是敞开的文本，具有生命的灵性，语文教师只有引导学生走进课文，唤起学生学习的情感，才能为学生个性化阅读提供有利条件。 　　二、摆正教与学的关系 　　当前仍有一些语文教师死守传统的教学模式，即“以讲为主，以听为辅”，学生的活动是在教师的牵引下进行的。学生的读、说、练只是教师活动的陪衬，完全处于被动的学习状态。教师在评价教学效果时，往往强调学生与学生配合得怎样，忘记了教要为学服务，学生才是学习的真正主人。这样便挫伤了学生主动学习的积极性，抑制了学生语文素质的提高，导致了语文教学效率的低下。也有的与其完全相反，为了强调学生的主体性，无论什么问题都让学生通过自学解决，使学生的学习处于无目的、无交流、无检查的失控状态，教学效率同样低下。因此，必须转变教学观念，摆正教与学的关系，即教师为主导，学生为主体，教师的教为学生的学服务。学生的学需在教师的主导作用下得到落实，二者相互作用，相互促进。这就要求在具体教学中，教师要给学生尽可能多的读书、思考、讨论、练习的时间。凡是学??能自己看懂的，要指导学生自己看；凡是学生自己能说的，要鼓励学生大胆说；凡是学生经过努力能解答的问题，要启发学生自己去解决。教师决不能把自己对课文思想内容的理解和分析的结果，机械地灌输给学生，也就是说，要从便于学生的学来设计教师的教，这是提高教学效率的关键。 　　三、帮助学生懂得──阅读要善于抓住要害 　　阅读关乎修身养性。让学生从小养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，可使学生终身受益。每位小学语文教师都能关切这一点，每个学生都能做到这一点，这对推动全社会的读书活动、营造健康向上的书香社会等都有积极而深远的意义。 　　养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，其成功的标志、途径及动因是难以用一句话来概括的。倘若非要一言以蔽之，那就是：抓住要害阅读是整个阅读链中的关键，揿定这个关键，必能在习惯、方法等策动下提高阅读的质量和效率。 　　要抓住文中要害进行阅读，最通常的办法是熟读全文，明了大意，然后进行必要的提炼，并根据提炼所得的内容进行深入的思考和体味。现在不少师生共同阅读时所形成、采用的习惯和方法大多如此。我们应肯定这一习惯和方法，但不能只拘泥于这一习惯和方法。为使本应丰富多彩的阅读教学及阅读活动变得丰富多彩，还要讲究畅达和精进。 　　所谓畅达和精进，主要是指在粗略的阅读中对所接触的内容保持高度敏感，并能抓住一点遍及全部，即“牵一发而动全身”地读通、读透全文。下面举例作释，旨在期待师生受到可能的启发，从而推导、演绎类似的阅读。 　　如《我的战友邱少云》是一个很有代表性的传统文本。全文通过对邱少云外表与内心的细腻描述，高度赞扬了这位国际主义战士严守纪律、直至为了战斗胜利而英勇献身的动人事迹。如用通常渐进式、剥笋式的教学方法去阅读这个文本，虽然能取得效果，但学生的阅读效率及阅读后留下的印象势必有限。而若能抓住文本中的“纹丝不动”一词，并由此生发疑问进行纲举目张式的阅读，效果将会大不一样。为此，我们不妨作以下布点：1.什么叫“纹丝不动”？2.文本中哪几句话正好解释了“纹丝不动”？3.邱少云为什么要在火堆里“纹丝不动”？4.邱少云为什么能在火堆里坚持做到“纹丝不动”？这以核心问题为线索的系列探究，其实就抓住了阅读的要害。凭借这样的阅读教学和阅读活动，不仅仅可对词句有真切的理解，更可对当时环境的险峻、现场情势的危急、英雄内心的活动，以及整个事情的来龙去脉、前因后果等都能获得具体的认知和深刻的体验。 　　四、逐句、逐段串讲的阅读教学 　　有的老师已习惯了这样一种教学模式：一篇课文，一定要从头到尾，逐句逐段，串讲到底，唯恐遗漏一二。这在表面上看，似乎是一种教学模式，一种教学方法，其实这是一种陈旧的教学观念的体现。即只见教材，不见学生。而对于