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原始问题教学物理思维方法教育的新途径 　　一、科学方法中的思维方法 　　在物理教学中进行科学方法教育，需要明确科学方法的分类。研究表明，科学方法可以分为物理方法和思维方法。物理方法是与专业知识密切相关的方法。如比值定义法、实验归纳法等。由于其具有可操作性，因此可以通过传授使学生掌握；思维方法则是人们解决问题的一般策略和方法，由于思维是人脑的功能，因此需要训练才能使学生掌握。在中学物理教学中进行科学方法教育，通常研究的主要内容集中在物理方法上，思维方法的研究较少涉及。我们分析了相关文献，认为目前思维方法教育存在一些不足：(1)思维方法教育的内容不全面，大多数文献仅选取一种或几种思维方法进行研究；(2)思维方法教育途径研究缺乏理论性，大多数文献仅是经验的总结。鉴于此，我们概括了中学物理教学中思维方法的内容，并且提出了运用原始物理问题训练学生思维方法的观点，并进行了初步的理论探讨。 　　在物理科学方法教育中，涉及的主要思维方法有：分析综合、抽象概括、判断推理、比较分类等。 　　所谓分析，就是人们在思维过程中把研究对象由整体分解为若干组成部分、层次或要素，然后对它的各个部分、层次或要素分别进行研究，揭示它们的属性和本质，并研究这些部分、层次或要素之间的相互作用及其在整体对象中的地位，考察它们对研究对象的状态及发展变化的影响。综合，是指把研究对象的各个部分，各个方面和各种因素的特点、性质联系起来考察，从整体上去认识和把握研究对象的一种思维方法。综合是按照对象各个部分间的有机联系，从整体上把握事物，并且把各种因素联结成有机整体，再现事物的本来面目。 　　抽象，是指在认识事物的过程中，综合应用分析、综合、比较等方法，撇开问题中个别的、非本质的因素，抽出主要的、本质的因素加以研究的思维方法。概括，是指在认识事物属性的过程中，把所研究各部分事物得到的一般的、本质的属性联系起来，整理推广到同类的全体事物，从而形成这类事物的普遍概念。思维最显著的特点就是概括性。思维之所以揭示事物的本质和内在规律性，主要来自抽象的概括过程。 　　判断，是肯定或否定某事物具有某种属性的一种方法，任何判断都是我们对事物的认识，是对客观事物之间联系的反映。推理是从已知的判断推断出新判断的思维过程。推理最主要的形式有两种：归纳推理和演绎推理。所谓归纳推理，是指从特殊事例到一般原理的推理。演绎推理是从一般到个别，从普通到特殊的推理方式。 　　比较，是确定事物之间差异点和共同点的抽象思维方法。其过程是先对有关的事物进行分析，区分每个事物各方面的特征，然后再鉴别这些事物间的异同.分类，是在比较的基础上，根据研究对象的共同点和差异点，把事物分门别类的思维方法。根据研究或学习需要，可以某种同一性作标准，将研究对象归并为一类。分类有助于我们系统地认识事物，更有助于形成合理的认知结构。 　　由思维方法内容的界定，可知思维方法是认知客观事物的本质属性，内在规律以及事物间的联系和相互关系的方法。例如：力的概念教学，只有通过思维方法的参与，学生才能从推、压、挤、拉等不同现象抽象出本质属性建立力的概念。因此，在物理科学方法教育中除了重视物理方法教育外，还应重视思维方法教育。以下通过比较习题和原始问题训练思维方法的优缺点，以期为中学物理思维方法教育探索出一条有效途径。 　　二、运用习题训练思维方法的不足 　　目前，在物理科学方法教育中，一般认为运用习题就能有效训练学生的物理思维。如：普通高中《物理课程标准》指出：“一个好的习题，就是一个科学问题。在设计练习和习题时，应多选择有实际科技背景或以真实物理现象为依据的问题，既训练学生的科学思维能力，又联系科学、生产和生活的实际，因而具有生命力。切忌那种脱离实际的纯‘思辨游戏’式的题目。”事实上，习题是把物理现象进行抽象，概括，简化，分解，经人为加工出来的练习作业。虽然从形式上联系了生活实际，但却给出了解决习题所需的物理量，提供了解题的思路，即学生思维的一部分已经被习题编制人员“越俎代庖”也完成了，学生只要按部就班地对题目进行推演，无需过多的思维便能成功解答。 　　典型的自动称米机习题：自动称米机(如图1所示)已被许多粮店广泛应用。买者认为因为米流到容器时有向下的冲力而不划算；卖者认为当预定米的数量满足时，自动装置即刻切断米流，此刻尚有一些米仍在空中，这些米是多给买者的。请利用已知来解答下面问题。已知：当关闭阀门切断米流的瞬间，落入盘中的米的质量为M，正在下落的米的质量为m，正在冲击秤盘的一小部分米的质量为#8710;m，米下落到秤盘的速度为v，冲击时间为#8710;t。(1)求单位时间内米的流量Q(用两种结果表示)；(2)求冲击秤盘的一小部分米对盘的冲力F；(3)称米机的示数M示是多少；(4)求最终落入盘中的米的质量M实时多少，称