发展性德育现代德育嬗变与超越.docVIP

发展性德育现代德育的嬗变与超越 　　摘　要：发展性德育是促进人全面发展，追求人、社会、自然和谐发展的德育。发展性德育的价值取向建立在对德育理论审慎地继承和批判的基础之上，凸显以人为本、追求和谐的核心价值理念。 　　关键词：发展性德育；以人为本；和谐 　　 　　随着人类社会进入2l世纪，原有的一些道德原则、规范和教育方式也就逐渐失去它存在的条件。“主体性、发展性是现代德育的本质规定”。它突出以人为本的精神，关注知、情、行的协调发展。现代德育遵循可持续发展的理念，更加关注人、社会和自然之间的发展关系。学界对现代德育理论的研究可谓成果丰富，但是在德育实践层面依然困难重重。基于道德危机和德育低效的现状，发展性德育以全新的价值理念进入了人们的研究视阔。 　　 　　一、发展性德育的应有之义 　　 　　1．学界的研究成果 　　针对德育的发???性，学界有丰硕的理论成果。道德认知发展理论――最初由美国进步主义教育运动的代表人物杜威从其教育哲学角度发轫，又经瑞士著名心理学家皮亚杰从心理学的实证研究得到证明和发展，最终由美国著名道德心理学家和教育学家柯尔伯格及其弟子杜瑞尔等道德认知发展学派为代表，形成了一个十分重要的学术流派。柯尔伯格认为，道德教育的目的是在刺激个体的道德判断与能力的自然发展，而不是传授固定的规则；道德教育是协助个体在已有的、倾向于向前发展的方向上达到较高的道德阶段，而非强迫接受一种外来模式。 　　班华教授在《现代德育论》一书中谈到“主体发展性”内涵时明确指出，主体发展性体现了现代德育以人为本的精神，突出了主体，突出了主体德性的发展，并以培养具有现代思想道德素质的主体人格为根本。主体发展性德育理论以促进人的德性现代化为中心，以促进主体德性发展为根本，突出了以人为本的精神，关注受教育者知、情、行的协调发展。 　　我国学者朱小蔓在2001年比较完整地提出了“发展性德育”的概念，并以这一概念来认识当代德育的功能转换、目标转换和思维范式的转换。将情感作为发展性德育的重要心理机制，同时做出自己的解释。她认为，“发展性德育”是以发展人为目的，注重人的主体觉醒与主体发展过程的德育。发展性德育具有不同于约束性德育的转换性特征。其主要表现在以下三个方面：第一，学生的德性发展的资源首先在学生自身，而不是仅以教育者的设计和控制、以权威者的身份对受教育者进行教育。第二，学生德性的发展是一个动态的过程，是不同学生个体对道德价值的适应和再适应过程，也是不同学生个体根据各自的方式创造道德价值的过程。第三，人的道德认知能力应与道德情感能力协调发展，既反对传统的强制性的情感认同，也要克服形式化的认知发展范式，如片面理解从皮亚杰到柯尔伯格的认知发展阶段，导致形式主义的局限。 　　 　　2．对发展性德育概念的全新阐释 　　发展性德育是现代德育的本质性概括，体现了现代德育的核心价值观，至少应该包括两个层面的含义：第一，发展性德育是促进人的全面发展的德育。它注重人的主体觉醒与主体发展，体现了道德认知发展的理念，体现了道德认知发展与道德情感能力的协调发展。第二，发展性德育是追求人、社会、自然和谐发展的德育，是基于道德危机和德育低效现状的德育。发展性德育的价值取向建立在对德育理论审慎地继承和批判的基础之上，凸显以人为本，追求和谐的核心价值理念。 　　对发展性德育的表述十分鲜明地确认了受教育者在德育活动中的主体地位，同时也克服了道德认知发展论忽视道德情感机制缺失的不足，真正关注人的全面发展，体现了以人为本。同时，这个表述直接针对道德危机和德育低效的社会现实，为德育实践活动找准了对象和目标。它把人、社会、自然和谐发展作为价值追求，把德育促进人的全面发展的主旨贯穿于可持续发展和构建和谐社会的理念中，拓展了其价值内涵。因此，这一表述不仅具有理论依据，也具有实践针对性，并为探讨发展性德育的实施体系创造了有利条件。 　　 　　二、发展性德育的价值追求 　　 　　1．以受教育者为研究视角 　　(1)发展性德育强调主体的觉醒与发展 　　人的主体性是人与自然、社会、自我关系中所具有的主体地位和作用的哲学概括，是人在与客体的相互作用中得到发展的人的自觉能动性。发展性德育的根本目的在于培养受教育者的“主体性人格”。凸显受教育者的主体性是发展性德育的基本要求，是人本主义思想在其价值理念上的反映。人是社会发展的主体，是可持续发展实践活动的核心，因此，只有坚持以人为本，强调人在社会实践中的主体性、能动性的发挥，才能形成可持续发展的巨大而持久的推动力。 　　发展性德育的主体性要求个体以积极的姿态去适应社会，能在既有的社会规范基础上，经过自己的理性思维，独立地做出道德判断和道德选择，自主地调节道德行为，在生活实践中完善自身的品德，丰富和发展社会的道德规范，在这种