发展性教师评价与独立学院青年教师专业发展.docVIP

发展性教师评价与独立学院青年教师的专业发展 　　一　独立学院青年教师专业发展的障碍 　　 　　(一)繁重的教学任务压缩了钻研学术的时间与空间 　　高校教师的工作特性决定了对教师在学术上的高要求，他们不是解决“句读之不知”的初级要求，而是要具备解决大“惑”，引导学生去专攻“术业”，生活在1000多年前的韩愈就为我们做了注解，今天对高校教师的学术要求就更高了。但是，独立学院由于在生源和资源上都存在着缺陷，教师教学任务繁重，学校下达的硬性指标、工作量与青年教师自身利益紧密挂钩，不仅仅是课时量大，而且经常要同时上几门不同的课程，有些还是教师并不熟悉的新专业、新课程，常常是教师前一天研习教材，第二天便夹生不熟地现炒现卖。加之青年教师刚刚登上讲台，教学实践时间短，教学经验不足，更难驾驭教学内容，为了完成教学任务，必须花费大量的时间、精力。身心疲惫的教师很少有时间进行学术研究，也很少有机会参与国内国际的学术交流与研讨，就在原有基础上不断地低水平重复，教师自己没有进步，学生也很难接触到学科前沿知识。 　　 　　(二)重考核、轻指导的终结性教师评价，不利于青年教师职业技能的快速提高 　　目前大多独立学院的教师工作考核，首先是教学工作量的完成，其次是学生、同行、督导专家等不同评价主体的期终教学测评。工作量方面的考评往往只看量，并不能评价“质”；在测评上，同行与督导人员也是重视量，而独立学院的学生对教学优劣的辨别能力是值得质疑的，他们之中有不少是混文凭的，只要老师宽松，就打高分，而要求严格的老师也许不受学生欢迎，评分并不见高。也就是说这种单一的终结性评价，并不能有效地引导教师健康发展。另一方面，根据评价结论进行奖惩以后，很少有相应的指导和培训措施。在这种情况下，教师要么听任学校奖惩，对评价不当一回事，要么投其所好，做些表面文章，“研究”打分规则，提高自己的考评分数，对青年教师专业发展毫无益处。 　　 　　(三)受压抑的工作环境培养不出思想素养高的青年教师 　　青年教师渴望得到良好的自我提升与发展的机遇，但由于资历、经验等方面的不足，青年教师在申报、完成科研项目等指标、任务时就明显处于劣势。在这种缺少学校精神支持与物质帮助的环境中，青年教师长期被动适应，带着“压抑”上课，形成加班加点、“勤奋”工作的假象，从反面导向朝着缺乏情感意志、忽视教书育人的方向发展，阻碍着他们健全人格的形成。 　　 　　二　发展性教师评价的应运而生 　　 　　目前许多独立学院实施的以量化为依据、以奖惩为标志的终结性评价，对青年教师的专业发展造成了许多障碍。教师专业发展需要一种紧张有序的节奏和身心轻松的氛围，只有物质刺激与精神刺激两方面妥善结合，才能使青年教师感觉到既有前进的动力，又有成功的希望。美国心理学家弗鲁姆(victor.H.Vroom)的期望理论(Expectancy Theory)提出：激励力量=效价×期望值，我国著名的管理心理学家俞文钊教授，在长期的心理研究基础上，也提出了如下著名的公式：激励力量=∑f(物质刺激、精神刺激)。这些激励理论，就激励机制而言，物质激励是最基本的机制，在一般情况下起着主要作用，精神激励是一种辅助性机制；就激励方式而言，物质激励遵循的是“刺激一反应”方式，精神激励遵循的是“激发自觉”方式来实现的；就激励效果而言，物质激励直接显著，精神激励间接久远，两者各有所长，也有所短。因此，合理的教师评价应恰当地运用外在的“惩罚”与内在的“发展”的双向激励作用，发展性教师评价就是为了克服终结性评价的不足，充分考虑教师物质需要与精神需要而提出的教师评价新思路。 　　首先，发展性教师评价注重形成性评价的作用，以教师的成长和发展为根本导向，尊重教师的人格和尊严，强调教师之间、评价者和被评价者之间的合作与交流，能激发教师专业发展的热情和需要。其次，发展性教师评价的根本目的在于利用评价促进教师的成长和发展，关注教师的每一步成长和发展，力图在教师成长和发展的每一阶段设计适当的教师评价方案，通过评价为教师提供专业发展的可行性目标，用评价和目标激励教师内在的发展动力，促进教师的专业成长。最后，由于发展性教师评价倡导一种平等、民主的评价关系，容易形成一种真诚合作的新的同事关系，可以缓解教师中存在的人际关系紧张的局面，这样同事之间可以相互学习，相互交流，探讨教学心得和体会，形成一种良性的竞争机制，有利于促进教师健康人格的发展。 　　发展性教师评价打破了原有教师评价的定势，为青年教师自我发展提供了重要平台：通过发展性教师评价使青年教师建立起认识自我、发展自我的成长机制，成为青年教师能动发展的内驱力。在高校教师评价体系中，发展性教师评价的提出与推行，具有深厚的理论基础和一定的现实意义。 　　 　　三　发展性教师评价开启了独立学院青年教师专业