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在新课程下高中英语听写教学 　　摘 要：对于高中学生来说，词汇作为学好英语的基础，是提高英语阅读能力、写作能力和答题正确率的有力保障，因此，在高中英语教学中进行系统有效的听写显得尤为重要。笔者结合高中教学实践，谈谈在新课程背景下如何有效开展听写教学。 　　关键词：新课程 听写策略 英语教学 语言技能 　　 　　一、引言 　　 　　高中的词汇教学注重词汇所承载的深层含义的理解和表达的灵活性及恰当性，重视语篇的支持和文化的影响；与此同时，新课程下的高中词汇量要求大幅度增大，对词汇教学提出更大的挑战。而词汇学习需要反复积累，不断运用，而且是分层次的。2004年《英语课程标准》（以下简称《课标》）提出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。”因此，听写不仅是高中英语词汇教学中一种行之有效的教学手段，而且是一种融辩音识义、词汇量、语法结构、语言知识和快速书写于一体的综合语言能力训练，在听说读写“四会”中具有举足轻重的意义和作用。 　　 　　二、听写策略在高三英语教学中的运用 　　 　　1．教师如何有效运用听写策略 　　1）听写资源 　　在语言教学中要遵循“词不离句，句不离文”的原则，要将词汇融合到句子直至语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。因此，听写也分三个层次和内容：1、单词与词组；2、单句；3、短文或段落。其主要目的不仅是让学生记住单词的音、形、义，更主要的是让学生在大量的语境实践中学会使用这些单词，从而达到教、学、用三者的统一。具体内容如下： 　　a.单词与词组 　　新课结束后，利用“高中英语词汇表”进行听写，重点放在实词和词组搭配上面。每次约听写15―30个单词及词组。 　　另外在听写中注重词汇拓展：（1）听写动词时要求写出该词及其动词变化，尤其是不规则动词变化，如rise?rose?risen等；（2）听写单词时要求写出同根但不同词性的单词，如success?successful?succeed(in)等；（3）听写单词或词组时要求写出其同义、近义或反义的词???，如success―failure、succeed in―fail in等。 　　b.单句 　　每次约听写5―10个单句。听写的单句来源于： 　　（1）课本。课本上有关词汇练习的单句、课文注释的经典例句，也可以是汉译英的句子，或有关语法专项练习的单句。实践证明这是对优质教学资源充分利用、加大有效输入量的行之有效的方法。 　　（2）报刊杂志和文学著作。选取英语学术报刊、教辅期刊、时尚英文杂志、名著上的精彩句子，如名言、谚语、警句、经典考题等进行听写练习，这是拓展学生知识面、提高语言技能的有效途径。 　　（3）学生常考常错的句子。平时及时收集、摘录学生常见的错误句子，对于高三学生来说，尤其是高中英语测试中学生易错的单项选择题、完型填空单句、单词拼写单句、短文改错易错单句以及学生书面表达中词汇语法运用错误单句等，这些都是宝贵的听写教学资源。碰到以上等典型错句都要认真记录，进行听写，并且提高复习率，进而能大大提高学生英语语言运用的准确度。 　　c.短文或段落 　　听写的短文或段落不宜太长，短文约80字为宜，段落5―8句为佳。听写的短文或段落来源于：（1）课文。或课文的一小节，或是课文一节的某一部分，或是课本练习中的某一段落。（2）教辅报刊的精彩段落，尤其是修正过的短文改错。短文改错的难度、长度、题材、生活气息等很适合学生的口味，是进行听写训练的有效材料。（3）学生佳作。把学生中优秀的习作推荐给学生，并让学生听写，把听写与写作相结合，能调动英语水平中下游学生学习英语的积极性，也能让好学生产生紧迫感，精益求精，进而形成良好的你追我赶的学习氛围。 　　2）听写策略实施原则 　　①听写内容难度 　　听写内容难易程度搭配要合理。句子不宜太长，结构不宜太复杂。题目应体现“以人为本”的教学原则，因材施教，使不同层次的学生都有所作为，都有学习成就感。 　　②听写时间 　　听写时间不宜过长，以免影响一堂课的正常教学时间安排。分三步骤：（1）利用上课前5―7分钟时间进行听写。（2）2分钟当堂批改。（3）1分钟针对听写中的错词错句，当堂订正并强化巩固。 　　③听写形式 　　听写形式有：（1）教师读出，最好能背出所要听写的材料，一般只读3遍。第一遍是正常语速，要求学生不动笔，了解大意；第二遍语速降慢，学生在此时间里可以书写内容；第三遍又恢复正常语速，学生利用此时间检查答案。另外，也可请一个学生当小老师代劳，增加趣味性，提高积极性。（2）在全班学生进行听写的同时，让一个学生到黑板前听写。然后，师生同时批改。（3）学生作业本分为A、B本。