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在普通车床分层次实训中思考 　　近几年,随着社会对高技能人才的需求日夜增加,国家对现行的职业教育重视的程度越来越高,投入更多资金来发展职业教育。技工院校担负着职业教育的发展重任,专业技能的培养是技工院校的根本,而专业技能的培养则是通过实训教学实现的。我院近年来对普通车床实行分层次实训的方法,取得了较为显著的效果,和课堂教学一样,这一做法也体现了职业教育的“全面性”、“主动性”和“差异性”。我们相信分层次实训是面向全体学生掌握技能的最有效的途径之一,具有强大的生命力。 　　 　　一、分层次实训的提出和指导思想 　　 　　1.受大环境和小环境影响,目前技工院校改变了生源结构。其结构大致是:初中阶段成绩较好,但读高中后升大学的可能性不大;初中阶段成绩较好,但家庭经济困难,希望掌握一门技术,能早日就业以分担父母的经济负担;初中阶段成绩、表现均不好,家长考虑到子女年龄较小,只能送到学校,或父母管不了,送到学校来希望学校和老师帮着管教,这部分学生占一定的比例;高考落榜生也有一定的比例,由此看来,相当一部分文化基础较差,家庭环境、经济条件都不好的学生依然是技工院校的主体,生源质量参差不齐。 　　2.学生厌学、失学、辍学现象的存在,究其原因有:(1)中学学习养成的惯性使他们感觉到专业课、专业基础课内容比较难于接受,有畏难情绪;(2)学校总是以统一的教学计划,统一的教学内容,统一的教学进度对能力、知识、兴趣各异的学生在一所学校甚至一个班级进行施教,削弱了教学的针对性;(3)认为到职业学校学习主要内容就是掌握实践操作技能,不清楚理论知识的学习是用来指导实践和必要的知识储备,并为今后发展积蓄后劲;(4)学生的学习成绩好、中、差分化凸显,一部分差生难以适应,他们觉得受到冷落,觉得自己是多余的人。 　　3.客观面对差异并有针对性地采取措施,是教育“因材施教、因人施教”理论的再延续,对实训工作的指导有着非常重要的意义。面对学生群体知识水平、接受能力、学习兴趣等存在较大差异的现实,采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行实训,使得学优生吃不饱,学困生吃不了,中等生吃不好,这显然不行。我们在车工实???中开展了“根据学生的个体差异采用分层次实训,以提高学生操作技能”为题的教学研究并加以实施,有效地调动了学生的学习积极性,使全体学生在技能的掌握上都得到最好的发展,达到了相应的实训要求,实现了以个体优势发展为教学目标的“理性对待差异、多级分层递进”的分层次实训模式。 　　综上所说,所谓分层次实训,就是在承认学生有基础差异、动机差异、素质差异的前提下,强化以学生为主体的意识,有区别地制订实训目标、实训计划、实训要求,在设计实训内容,控制实训进度,变换实训方式,创立评估体系上,面向全体学生,全面提高整体素质,促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。它的特点是:实训内容的梯度性,实训对象的全面性,实训程度的针对性,实训效果的同步性。 　　 　　二、分层次实训普通车床方法 　　 　　1.实训教学目标分层。在分层实训前,教师根据学生学习的接受能力和技能水平,按教学大纲对不同层次的学生提出相应的实训要求。改变过去“一刀切”的做法,对学困生采取低起点,先慢后快、由浅入深、循序渐进、加强指导与辅导等办法,把实习教材的训练目标分解成有梯度的、连续的几个分目标到综合练习,由精度较低到精度较高的单一和综合练习。允许学困生根据自己的实际情况,分步并逐步达到大纲要求,对动手能力强、接受能力快的学生,允许他们加工高精度、高难度的练习。拟定各层次实训要求既不能过高,增加实训难度,练习量过大,使学生消化不良,失去信心;更不能太低,降低大纲要求,减少练习量,放慢教学进度,完不成实训任务。要准确地把握各类学生的接受和操作能力,较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。只有对各层次的学生提出不同的目标要求,才能充分调动学生的学习积极性,使处在不同起点的学生都能在原有的基础上获得较好的发展,有效提高实训质量。 　　2.实训教学计划灵活。灵活机动的实训计划是实训学生分层以达到实训目标的保证。在实训中,我们提倡在不改变教学班的前提下,按不同层面编组进行辅导,良好的合作达标小组是促进学生德、智、体全面发展的优良环境。学生在同等层面环境里,有横比,有纵比,充满朝气和活力,形成一种无形的教育力量。学生既乐于表现自己的聪明才智又容易在共同活动中接受教育,相互诱发增强自我教育力量,既促进学生的转变,又催发优秀学生成批成长的共同效应。为此,我们根据学生学习的具体情况,将05级机电高级技工班虚拟分解成试验班,通过学生课堂提问,车刀刃磨、练习工件的加工质量,操作技能及第一学期学习成绩统计,根据学生的学习可能达到的水平,将学生划分为A层面(综合素质高、理论成绩、操作技能较好的学生)、B层面