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在概念教学中放飞学生数学思维 　　摘 要：本文紧扣数学中的概念教学，从五个不同方面论述了如何在概念教学中放飞学生的数学思维：1.创设情境、激发思维；2.直观操作、深化思维；3.分析归纳、强化思维；4.巧设练习、扩展思维；5.质疑问难、系统思维。 　　关键词：概念教学 数学思维 　　 　　《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力”。数学概念是小学数学知识的重要组成部分，是反映现实世界空间形式和数量关系的本质属性，是客观事物的“数”与“形”的科学抽象。小学生计算能力的提高、空间观念的形成、逻辑思维能力的培养都是在加强概念教学的基础上进行的。因此，加强概念教学，培养学生的思维能力，对于提高数学课堂效率有着十分重要的作用。 　　 　　1.创设情境、激发思维 　　 　　数学中有很多概念问题，进行概念教学的第一步就是引入概念。小学生学习概念一般从感知具体事物、获得感性认知开始。重视问题情境创设，有助于学生对概念的理解、接受，有助于学习思维的激发，从而使学生产生积极主动地学习新知识的心理倾向。 　　例：“分数”概念在教材中的呈现是这样的：把一个饼平均分成两块，最后归纳出分数的概念。教学这一概念时，我们不能把知识硬塞给学生，要善于创设研究问题的情景，充分利用和创造条件，引导学生在参与研究知识的形成过程中，自己想问题、寻方法、得结论。教学时，教师可让学生准备一根线，然后通过折线活动，把这根线平均分成2份、3份、4份、5份等，从而得出每一段是原来这根线的二分之一、三分之一、四分之一、五分之一等。在动手操作中，学生有了感性认识，调动了学习的积极性和主动性，最后让学生尝试说分数的概念。在如此实践情境的创设，数学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是钻研和发现之余的喜悦和无穷的求知欲及思维能力的培养。 　　 　　2.直观操作、深化思维 　　 　　概念的理解是概念教学的中心环节，概念的获得是学生经过分析、综合、比较、抽象、概括的结果。思维始于操作，操作促进思维。在概念教学过程中，教师应多开展些直观操作活动，这会有助于学生激发、深化思维，理解巩固概念。 　　例：教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概念，可首先引导学生观察实物和模型，如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，并为引出平角、周角等概念做了准备。 　　 　　3.分析归纳、强化思维 　　 　　任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。概念的抽象与概括要经过一个多层次的分析与综合、不断反复的过程，才能揭示概念的本质特征，有效地巩固和深化新知，拓展思维空间，提高思维水平。例：教学加法结合律时，不宜简单地举一个例子，就作出结论。应举出两三个例子，引导学生分别判断。如：（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，与先把3和5加在一起再同2相加，结果相同。然后引导学生对几个例子进行分析、比较，找出它们的共同点，即等号左端都是先把前两个数相加，再同第三个数相加，而等号右端都是先把后两个数相加，再同第一个数相加，结果不变。最后归纳“加法结合律”的一般性结论。这样不仅促使学生理清加法结合律，而且学到了不完全归纳推理的方法。再把得到的一般结论应用到具体的计算中去检验，这样又培养了学生演绎推理的思维方法，加深了思维深刻性。 　　 　　4.巧设练习、扩展思维 　　 　　问题明白了，概念抽象概括了，并不等于牢固掌握、切实理解，此时须有一个知识内化过程。通过各种形式的训练能促使数学知识在发展中飞跃，促使学生在认识数学概念的过程中得到发展。 　　（1）练习要具针对性。如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。举例：“所有的质数都是奇数。”要作出正确判断，学生就要分析偶数里面有没有质数。而要弄清这一点，就要明确什么叫做偶数，什么叫做质数，然后应用这两个概念的定义去分析能被2整除的数里面有没有约数是1和它自身的数，想到2是偶数又是质数，这样就可以断定上面的判断是错误的。 　　（2）练习形式要具多样性。例：讲乘法分配律，除了像课本中的练习题，给出两个数相加再乘以一个数，要求学生应用运算定律写出与它相等的式子以外，还可以给出一些等式，其中有的不符合乘法分配律，让学生判断那个是错误的；或用3种图形代替具体的数，列出等式：（○＋△）×□=○×□＋□×△，让学生判断它们是不是相等及根据。 　　（3）练习难度要具适宜性。就是