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在游戏中体会复杂精细生命过程 　　摘 要： 新课程的实施体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，与以前的教学相比，课堂的教学形式、学习方式也发生了改变，强调要面向全体学生，更加强调学生的体验。作者通过实践改进了“基因表达”一节内容的教学方法，通过改进将游戏引入课堂，使学生通过亲身体验比较容易地理解并掌握了“基因表达”这一复杂精细的生命过程，教学效果较好。 　　关键词： “基因的表达” 教学 比喻 游戏 　　 　　1.案例背景 　　高中生物很多知识侧重于生命的微观解释，内容比较抽象。学生仅仅通过语言文字很难将其理解记忆，这就需要教师在教学中不断挖掘教材，探索生动、形象，学生乐于接受的方法，从而培养学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，进一步更好地掌握相关知识。在人教版高中《生物》遗传和变异“基因的表达”一节的教学中，我发现在历年教学中，学生对本节内容的掌握情况总是不太理想。从板画到Powerpoint课件，再到Flash课件，我尝试了很多方法。虽然Flash课件的使用效果相对来讲比较形象生动，学生的掌握情况也较为理想，但是，学生在学习“翻译”时总是对翻译过程中各种物质之间的内在联系理解不够透彻。 　　2.情境描述 　　2008年3月的一天，将要上的是“基因的表达”。我在高二某理科班，按照以前的方法，打开事先做好的flash课件，给学生边讲解边演示：“以DNA的一条链为模板，按照碱基互补配对原则，合成一条mRNA链，mRNA通过核孔从细胞核中出来到达核糖体上……”由于转录的过程较简单，涉及到的物质较少，配合动画演示，学生都能很好地理解。但是接下来的“翻译”就有些困难了：在逐一讲解完mRNA、密码子、tRNA的结构后，我带领学生又复习了核糖体、氨基酸、脱水缩合等相关知识，然后，配合动画演示讲解“翻译”。由于翻译过程涉及到的物质较多，而且它们彼此之间又存在着密切的逻辑联系，因此，对这一动态过程，学生掌握得不够好。于是我重新播放了一遍动画，从学生的眼神中可以看出，这一次大多数学生已经明白，但还是有小部分学生掌握得不够理想。眼看一节课就快结束了，在此情景下我忽然想到了教学中常用的一个办法――打比方。“将讲桌比作核糖体，学生比作tRNA，把……”我脑海中正在搜寻氨基酸的比喻对象，一位平时思维比较活跃的学生提出：“书包比作氨基酸。”这一比喻很好地提醒了我，思维的火花顿时被他点燃，惊喜之余，对他的比喻我给予了及时的肯定和表扬。正要继续，下课铃响了。 　　课后，我对这节课进行了反思：尽管通过展示动画能够将比较抽象的知识变得容易理解，但就本节内容来讲，由于涉及到的物质较多，而且不同物质之间存在着多层次的联系，因此，不是每位同学都能掌握好的。我想如果能将学生组织起来，自己表演翻译过程，由于参与性较强，又有一定的趣味性，效果可能就会好些。因此，在另一个班，我在课前做了必要的准备和布置。安排学生对教材内容进行了预习。 　　上课铃响了，结合多媒体课件，讲解完“转录”之后，接下来准备讲解“翻译”。 　　“翻译”是如何进行的呢？要使学生弄清这个问题，事先要认识涉及“翻译”的一些物质。因此，我带领学生先做了必要的讲解和复习。之后，又播放了“翻译”的动画。 　　师：“为了便于进一步理解这个过程，我们一起做个连书包的小游戏。” 　　尽管已经是高中生了，但是一听要做游戏，教室的气氛一下子活跃起来。 　　师：“请愿意将自己的书包与他人的连在一起的同学请举手。” 　　有些同学问：“怎么连啊？” 　　我笑了笑，拿出手中事先准备好的丝带，示意用它来绑。 　　这时，有几位同学已经举起了手，跃跃欲试，但是，看得出有一部分同学想参与，但又像有所顾虑为了鼓励全班同学参与，又不至于伤及部分学生的自信心，我只选择了举手的五位同学。要求其他同学给这五位同学予以帮助和指导。 　　师：“请全班同学注意这几位同学有没有按老师的要求去做，如果没有，请及时帮他们指出。” 　　接下来，我在黑板上写下了五位学生的名字：周磊―李靖―王振奕―刘洋―张文。 　　师：“五位同学先把书包里的书清空，拉好拉链。游戏规则是：一、只能按黑板上的顺序把书包连接起来。二、只能在讲桌上连接。三、每次只能有两位同学同时站在讲台上。四、每位同学必须将自己的书包与下一位同学的书包连接好，方可离开讲桌。” 　　为了让学生都明确游戏规则，我将游戏规则重复了一遍。接下来宣布游戏开始。 　　同学们都热情高涨，认真地看着周磊和李靖两位同学拿着书包放到讲桌上，用丝带把书包绑起来。此时，大家都不约而同地讨论谁去谁留，最后，迅速作出决定由李靖留下。紧接着，王振奕将他的书包拿到讲桌上与李靖的连接好，由王振奕留下，李靖回到座位……直到张文将她的书包与刘洋的书包绑好，此时，五个书包连成了一串。 　　游