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在物理教学中如何培养学生质疑能力 　　摘 要： 教育应以培养创新能力为根本目的，创新源于问题，在物理课堂教学中培养学生质疑能力，需要营造和谐的教学气氛；创设有挑战的问题情境；给学生以主动探究、自主学习的空间；发展学生的联想和想象能力。 　　关键词： 物理课堂教学 培养质疑能力 四个方面 　　 　　时代向我们提出这样的要求：教育需要以创新能力的培养为根本目的，以能否有效地培养学生创新能力为衡量教育成败的最高标准。培养学生质疑问题意识、问题能力是创新意识、创新能力的基础。在物理课堂教学过程中如何培养学生的质疑能力？我认为要做好以下四个方面。 　　一、营造和谐气氛，激发学生质疑 　　首先，要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。问题意识、问题能力可以说是质疑意识、质疑能力的基础。有了问题才会质疑思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。所以教师要有高度容忍精神，尊重学生提出的古怪问题，别出心裁的念头，不反对猜测，不讥笑说错的学生，可以通过说“你再好好想一想”、“再听听别的同学的意见”、“很多同学还未想到这一点呢”等来引导学生的质疑自悟或避免尴尬，从而保护学生的质疑积极性。任何时候都要鼓励学生提出疑问，对权威性的说法提出质疑。 　　其次，可以举些能激起学生产生质疑兴趣的例子来激发学生质疑热情。例如： 　　*停止沸腾的水用冷水浇上以后会怎么样？ 　　*用放大镜看指纹，再看窗外的物体会怎么样？ 　　*为什么直的筷子进水里后变弯了？ 　　*人从水中出来为什么感到冷？ 　　*用热水把杯子烫热，立即扣在气球上会怎么样？ 　　这些疑问可以令学生心生疑窦而造成悬念，产生认知的内动力，使课堂气氛与学生的思维活动波澜迭起，改变以往死气沉沉、平铺直叙、淡然无味的局面，从而激起学生的质疑兴趣。 　　二、创设问题情境，激励学生质疑 　　创新都源于问题，教师应根据教学提出启发性问题，给学生营造有挑战性的不同的问题情景，从问题的一步步展开中进行学习。 　　例如，“分流在电流表中的作用”一节的教学，可以采???如下程序展开： 　　（1）为了测量小灯泡正常发光时的电流强度，将电流表直接串联入电路，如图1（a）所示，随着电键短促闭合，电流表指针迅猛撞击过去，这说明电流表不能测量较大的电流，怎么办？ 　　（2）有同学提出将多只电表串联起来，按此演示，如图1（b）所示，结果电表果真保护住了，但灯泡L却不发光了。可见，这种因噎废食的做法不可取。 　　（3）不少学生因见讲台上放着一些同样的电流表，就提议把它们并联起来，如图1（c）接入电路。这样一来果然解决了单只电流表量程过小的问题。但这样做显然不方便，如果只有一只电表（或从经济、或观察方便角度考虑），能否作进一步的简化呢？ 　　（4）通过师生合作讨论，很快提出了一种方案：只保留一只电流表，其余电流表用一只等效电阻R1代替，同时改变表盘的刻度值，经实验验证，该方案果然可行。这样一只电流表改装而成的安培表已初步完成，如图1（d）所示。 　　通过这样的对比实验和分析，学生对“分压和分流在电流表中的作用”有了比较深刻的理解与认识。 　　又如在讲到运动图像时，我让学生完成这样一道题目：一物体从甲地沿直线以加速度a1从静止开始出发，后以a1反向的加速度沿原路返回，到甲地恰好静止，试画出该物体的s-t时间图像。 　　有的同学画出了如图2所示s-t图像，我请他画到黑板上并由他陈述了这样作图的理由，再请大家进行讨论。有的同学表示赞同：“因为此物最终返回了甲地（原点）。”有的认为不妥：“按此图像，这人似乎不是沿原路返回。”有的说：“照此画法，不是出现a1=a2了吗？”又有的说：“图中a1=a2话，当撤销物体a1加速度时，难道物体就不会再继续运动？”……大家畅所欲言、各抒己见、百家争鸣的开放式讨论，使原来“老师讲―学生听”的单向信息传递，变成了师生之间、生生之间纵横交叉的多向性信息交流，收到了互相启发、互相补充的研究性学习效果，让灵感为集体共享，让问题为大家借鉴。 　　三、给学生以主动、自主学习的空间，学会质疑探究 　　教师要改进教学设计，创造相应条件，把学生带入科学探索的情景中，引导学生在自己亲身体验中探求新知，使教学过程成为学生参与的“再发现”、“亚研究”的过程。例如在“电磁感应”一节教学中，在复习电流能产生磁场的基础上，我提问：能否利用磁场产生电流？把实验器材发给学生，让他们讨论并拟定实验方案，再选择器材进行实验。由于学生带着浓厚的探索欲望，他们实验都非常认真，摸索到了能产生感应电流的多种实验方法，并从中体会到了科学探索的苦和乐。之后再在我的组织下进行比较和归纳，总结出了产生感应电流的条件。 　　比如要测定测定摩擦力的实验，我给出带钩木块、木板、弹簧测力计等一些器材