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在物理实验教学中实施素质教育探讨 　　摘 要：素质教育是以学生的全面发展为目的，以培养学生创新意识、创新精神、创造力、创新人格和实践能力等创新素质为价值取向的新型教育活动。本文主要论述在中学物理实验教学中如何实施素质教育。 　　关键词：实验教学 素质教育 学习方法 　　 　　物理学是一门以实验为基础的科学。物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能，不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证物理定律，而且能够提供科学的思维方法，加深对基本知识的认识程度，激发学生的求知欲，培养学生的探索能力。而众多的物理概念、规律正是通过观察、实验和认真地加以思索和总结得到的。 　　 　　一、传统实验教学中存在的一些问题 　　 　　随着素质教育的不断深化，对实验教学的要求也越来越高。但是，在如今的实验教学中，仍存在着一些明显的不足，使实验教学功能得不到充分地发挥，主要表现在以下几个方面： 　　1.教学模式的局限 　　传统的实验教学模式有两大特点：其一，实验教学形式是以演示为主，约占实验总数的80%以上；其二，实验教学模式是以验证性为主。验证性实验是按“问题→原理→结论→实验证明”的程序教学的，这种模式的弊端是显而易见的：学生按照指定的步骤和要求进行实验，其结果只能是机械记忆、机械操作，在一定程度上抑制了学生的兴趣，造成了学生因已掌握新知识而在实验中缺乏新奇感的负效应，这样的实验谈不上能力的培养和创新思维；学生在实验中被动大于主动，实验材料、实验步骤是设计好的，时间是已定的，一切都要按教师的指令进行，学生做实验时没有时间和机会去思考、询问和尝试。长此以往，学生将养成不良的习惯，不利于学生创新意识、求是求真的品格和科学精神的养成。 　　2.简单地将实验能力等同于实验的操作技能 　　实验能力是一种个性心理特征，它有更深、更广的意义，而技能仅属于活动方式的范畴，两者是不同的概念，不能混为一谈。传统观念则把实验能力简单等同于实验的操作技能，认为强化实验能力的教学就是训练实验技能，因此在实际教学中过分强调操作技能的???序化和规范化，甚至达到了机械的地步。物理实验能力是由多种成分组成的一种综合能力，在物理实验教学中，我们应全面、完整地认识物理实验能力的内涵，只有这样，才能真正提高学生的物理实验能力和素质。 　　3.评价方法的单一 　　因为升学考试的原因，目前中学物理实验的评价方法一般采用单一的书面形式评价。它简单、省时，但其局限性也是很明显的：它不能全面反映学生的实验水平、态度和习惯，造成了学生做与不做得到的评价差异不大的现象。 　　 　　二、改进实验教学手段和方法培养学生的创新能力 　　 　　物理实验教学应以实验为载体展示教学过程，以问题为线索，力求实验与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于不断探索的情境之中。这样既可优化实验教学的过程，展现物理自身的魅力，又符合素质教育对物理教学的要求。我在实验教学中做了以下几点改革尝试，对学生创新能力的培养有较好的效果。 　　1.改演示实验为师生共同完成或学生分组实验。 　　杨振宁教授曾说过：“中国小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲和美国的小孩，主要是没有动手的机会。”我国中学生在国际奥林匹克竞赛中，理论成绩总是居于优势，可实验成绩往往落后于其他国家。其主要原因是：中学教材中安排的实验本来就不算多，而一些教师还不自觉地越俎代庖，用讲解和演示代替学生的动手操作，有的干脆以程式化的书面训练代替学生分组实验。有鉴于此，教师应努力通过动手做的实践活动来培养学生的创造实践能力，可将一些演示实验改为师生合作实验或学生分组实验。 　　2.改验证性实验为探索性实验。 　　验证性实验是用实验来验证已学过的物理知识的正确性。在验证性实验中，学生处于被动接受知识的状态。而探索性实验是指在物理实验的基础上，通过科学的分析综合等思维过程来获取知识。这一过程要求学生有较多的思考和讨论，学生处于一种主动探索知识的状态，对培养学生的创新能力非常有利。例如，“测定金属电阻率”的实验，我做了一点改进：我以铅笔芯和铁丝代替合金线，变验证实验为探索实验，让学生自行探究。改进后的优点是铅笔芯、铁丝为身边材料，简单易得，学生一方面可身临其境，自己驾驭实验，另一方面可树立物理就在身边、变废为宝的思想，增强对知识的理解及节约环保的意识。另外分组实验代替演示实验，观察清晰，新鲜生动，效果明显，提高了学生观察和实验能力，且使学生对物理学习有着长期的动力，增加了学生对实验及结论的可信度。在探究过程中，成功者从中获得喜悦，从而激发其创新的兴趣和激情；失败者从中吸取经验和教训，从而激发其认真思考、勇于创新，从而使教学过程成为学生学会求知、培养创新精神和实践能力的过程。 　　3.开展实验设计，激发创新意识。 　　实践