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在物理总复习中要强化学生思维能力培养 　　摘 要： 作者结合自己的教学实践，以教育理论为指导，就物理总复习阶段如何培养学生的思维能力这一问题进行分析探讨。 　　关键词： 中学物理总复习 思维能力 培养方法 　　 　　目前在中学物理总复习中存在着大搞题海战术，忽视对学生思维能力培养的现象。事实上，进入总复习阶段，学生已基本上掌握了中学物理的基础知识，在此阶段，如果加强对学生思维能力的培养，往往事半功倍、收效显著。从心理学角度看，优良的思维品质包括：思维的深刻性；思维的广阔性；思维的流畅性；思维的灵活性；思维的批判性；思维的独创性。下面我结合多年的教学实践，以教育理论为指导，就总复习阶段学生思维能力的培养方法，谈一些看法和体会。 　　一、思维的深刻性的培养 　　思维的深刻性是指善于透过纷繁复杂的表面现象发现问题的本质，不被表面现象迷惑。为此在总复习阶段要夯实“双基”，引导学生对物理问题由表及里地去观察思考，抓住问题的本质，深刻理解概念的内涵和外延，知其然，更知其所以然。做到深谋远虑，逐步形成思维的深刻性。 　　例一：一根质量为m，长度为L的均匀方木料，放在水平桌面上，木料和桌面间的摩擦系数为μ，现用水平力F推木料，当木料经过图1中所示位置时，桌面对它的摩擦力等于?摇 ?摇?摇?摇?摇?摇。 　　解析：此题的图示会使学生产生错觉，把问题复杂化，即被表面现象所迷惑。但是，如果学生掌握了滑动摩擦力产生的原因，抓住它的本质：压力N和滑动摩擦系数μ，通过对木料进行受力分析，抛弃图中与滑动摩擦力无关的非本质表面，找到压力N=mg，就能得到正确答案：μmg。 　　二、思维的广阔性的培养 　　思维的广阔性是指善于全面地考虑问题，从多种多样的联系与关系中去认识物理问题。培养思维的广阔性对提高学生分析问题的能力有很大作用。为此在复习中，要引导学生对物理知识纵向的联系，对细节和特殊因素要仔细挖掘，并由此及彼地找出与之有关联的物理知识和问题。在习题教学中，要鼓励学生多进行一题多解、一题多变的练习，培养学生思维的广阔性。 　　例二：竖直放置的两端封闭的粗细均匀的玻璃管内被一段水银柱分开，上、下两部分温度相等（如图2所示），若把管子竖直浸没在热水中，管内水银柱将（）。 　　A.上移 B.下移 C.不动 D.无法判定 　　分析：此题可作以下变化：（1）浸没在冷水中；（2）让管子竖直加速下落；（3）若管子是水平的，再浸入热水中；（4）若管子是倾斜的，再浸入热水中；（5）绕竖直轴匀速转动（如图3）结果又是怎样？通过这样的变化就可以搞清这一类问题，学生的思维也开阔了。 　　三、思维的流畅性的培养 　　思维的流畅性是指善于分析联想，对问题很流畅地作出反应的能力。高考中有许多题目思路新颖，解法巧妙；有的条件隐含，弦外有音；有的条件虚设，干扰思路；更有的布置假象，设陷迷惑，等等。遇到此类题目，学生极易出现思维堵塞，落入陷阱。因此在复习中，应精选一部分“陷阱”题目，检查学生思维障碍，促使学生思维流畅。训练学生对同一问题如何多方位多角度地寻找解决途径。通过设“陷阱”来诊治学生思维上的毛病，帮助他们优化思路，突破障碍，这样他们在高考中就能顺利超过“陷阱”，取得理想成绩，优良的思维品质也会渐渐形成。 　　例三：以10米/秒的速度行驶的汽车，紧急刹车后加速度大小为6.0米/秒，求刹车3秒内的位移。 　　分析与解答：此题学生极易落入直接套公式计算的陷阱。 　　正确解法应是：先判定汽车从刹车到停止的时间： 　　由v=v+at?陴0=10-6t?陴t=秒 　　再代入位移公式： 　　S=vt+at=10×+×(-6)×()=（米） 　　四、思维的灵活性的培养 　　思维的灵活性是指善于分析问题，充分运用已有知识，迅速找到解决问题的方法。在总复习中必须培养学生思维的灵活性，因为高考题中有许多问题必须打破常规解法，打破思维定势，才能找到简捷的解题途径。 　　例四：在粗糙的水平面上有一个三角形木块abc，在它的两个粗糙斜面上分别放两个质量为m和m的木块，m＞m（如图4所示），已知三角形木块和两个物体都是静止的，则粗糙水平面对三角形木块（）。 　　A.有摩擦力的作用，摩擦力的方向水平向右 　　B.有摩擦力的作用，摩擦力的方向水平向左 　　C.有摩擦力的作用，但摩擦力的方向不能确定，因为值未给出 　　D.以上结论都不对 　　解析：此题中有三个物体，学生极易用隔离法入手，耗时较多，且极易出错。相反，若打破常规，采取整体法分析，较易得到正确答案为D。 　　五、思维的批判性的培养 　　思维的批判性是指思维活动中独立的分析和批判程度，表现为善于独立思考，发现问题，敢于怀疑，不盲从轻信，善于逆向思维，从而提出批评性和发展性意见。 　　例五：如图5