在本科生中实施导师制实现教书与育人有机结合.docVIP

在本科生中实施导师制实现教书与育人有机结合 　　本科生导师制源于14世纪英国的牛津大学，是由导师对学生的学习、品德和生活等方面进行个别指导的人才培养制度。那里的新生入学注册后，学校即刻指派一名老师，负责对他在大学阶段的全程指导。几百年来，牛津大学的导师制备受推崇，成为世界许多国家高等学校教学模式的样板。在我国，导师制习惯上用于博士研究生的培养。2002年9月，北京大学、浙江大学针对学分制实施后，高校管理过程中出现的新问题、新情况，将导师制正式引入本科生教育。此后，随着学分制的普及，我国各层次、各类型的许多高校相继推出导师制。 　　 　　一、配合学分制，实施导师制十分必要 　　 　　1999年，中国高校开始大举扩招，短短几年，我国的本科生教育就实现了大众化的跨越。然而，高等教育办学规模都有一个阈值，不顾自身固有条件限制的急剧膨胀，必然导致学生整体素质下降、教育质量的大面积滑坡。在这样一种现实背景之下，怎样改革人才培养模式，适应整个社会对人才多类型、多规格、多层次的需求成为高等教育面临的一个重大而深刻的课题。新的人才培养目标呼唤新的教学管理机制，学分制于是应运而生。然而，学分制带来的教育观念、教学思想、教学手段和教学方法的更新，以及她表现出的宽松、灵活，赋予学生更多自主和空间，让刚从应试教育走入大学的新生无所适从。因此，配合学分制，实施导师制十分必要。 　　 　　二、大学门槛降低后在校大学生的情况 　　 　　大学入学门槛的降低，加之取消对考生年龄和婚否的限制，公民的受教育权在纵向、横向上不断扩展延伸，许多以前不能进入大学的人都有了接受高等教育的机会。在校的大学生情况与前几年相比已有很大不同： 　　1.教育的对象从精英转为大众。学生来源呈现多元化的态势：当红的演艺明星、退役的运动员、助学形式安置的退伍士兵、保送生、国防生、第二学士学位生、少数民族预科班、艺术特长生、高校自主招生的学生，组成复杂，层次参差不齐。同一所大学或同一个专业的同学之间，高考录取分数的最高分和最低分相差几十分甚至更多。这个差异??了反映学生的智商、学习动机和知识技能，还会影响学生的心理，对学生的学习目的、兴趣、行为产生一定的作用。同时，年龄分段的多层次性，成长环境、社会背景呈现的复杂性，素质状况的多样性又造成了大学生价值取向、文化修养、认知方式、志趣追求的差异，使得他们的人物个性更加分明。 　　2.学生学习上缺乏个性。中国的传统教育强调知识的连贯性、系统性和完整性。从幼儿园就开始的填鸭式教育，实行一种单向的知识传递。教师习惯于“满堂灌”“一言堂”，学生只能被动地记录和接受。中央虽一再强调素质教育，但深刻的社会原因和一些固有的制度机制，应付考试，争取高分，片面追求升学率的灌输式教学仍然在我们的教育阵地大行其道，且近年来有愈演愈烈的趋势。在应试教育模式下，人被格式化、工具化了，思维、语言、个性被一概抹平，培养出来的学生差不多是一个模子，听话，服从，没有灵气，创新潜能也在不知不觉中逐步地被消磨直至泯灭。 　　3.学生存在不同程度的心理问题。当代的大学生，绝大多数是独生子女。他们离开父母的怀抱，孤身一人来到陌生的大学校园。环境、学习、生活的改变，人际交往的不适应，需要独自处理的实际问题，与他们先前怀有的美好理想和憧憬产生强烈反差。由于没有了亲人的庇护，他们内心的情感得不到宣泄，极易引发一些心理不良反应。 　　4.部分学生的学习兴趣不浓、热情不高。据了解，三分之二在校生的大学志愿由家长或学校包办填写，有的出于就业因素，有的是望文生义，有的是道听途说，有的是跟着感觉走，还有一些只是为了被录取，少有尊重学生本人意愿，重视学生潜能发展的。学生进入大学后，才发觉所读专业不对“胃口”，并非自己的所爱。理想和现实的矛盾，内心的困惑和迷茫，心理的不安和痛苦，导致他们对学习的兴趣不浓、热情不高，动力不足，甚至产生逆反，即便有能力也不愿好好学。加上父母不在身边，外在约束力骤然减小，许多学生放松了对自己的要求。 　　 　　三、导师制实现了教书与育人的有机结合 　　 　　按照我国目前的高校内部管理体制，学校教师划成两块，一块是政治辅导员，专门负责管理学生的思想；另一块是专业师资队伍，专门负责传授科学知识。两条管理渠道互不相交。实行学分制后，传统按班级管理的模式受到很大冲击，学生的年级、班级概念逐渐淡化，思想政治教育与专业教育互相脱节的现象愈发突出。学生们在思想、学习、心理、生活上存在的问题单靠辅导员已经远远不能满足需求。高校实行导师制，就是要从制度上充分发挥教师在教学过程中的主导作用，要求教师不但要授业、解惑，更要履行传道的职责。所谓教书育人。导师要抓住学生在本科学习阶段中的每一个环节，为他们提供思想引导、学习指导、心理疏导和生活辅导，促进学生的全面发展和综