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在高校学生工作中树立统计观念思考 　　摘要： 本文从统计观念的渊源和内涵出发，指出各种统计数据在高校学生工作中大量运用这一事实；总结统计数据在实际运用中出现的误区和错误，引出树立正确统计观念，正确合理分析、使用统计数据的重要性；明确在高校学生工作中树立统计观念的方法。 　　关键词： 统计观念 高校 学生工作 　　 　　中国统计在原始公社时期即已萌芽。《周易?系辞下》：“上古结绳而治。”随着统计实践的逐步发展，我国在商、周时代就产生了统计思想。［１］而今，随着科学技术的发展，作为一种基本的人文思维能力的统计观念在现代社会生活中的作用更加凸显。在高校学生工作中，经常要接触到各种统计数据（如：学生重修率、优秀率，贫困生人数、就业率等），学生工作者使用图表、计算和常识判断，从中找到信息，作出结论，更好地来指导我们的实际工作。所以，如何树立科学的统计观念，并将其融入到高校学生工作中去，是用科学的态度和方法优化和改进高校学生工作的重要途经，是科学教育观与时俱进的重要体现。 　　一直以来，人们对统计观念的内涵有很多见解。英国的Peter Holmes 在1980年提出统计观念表现在五个方面：（1）数据的收集；（2）数据的记录和表示；（3）数据的提炼；（4）数据与概率的关系；（5）对数据进行解释并作出判断。澳大利亚的Jane Watson 认为统计观念有三个层次：第一是初步理解统计术语，第二是理解在广阔的社会问题背景中所使用的统计语言与统计概念，第三是能够敏锐地对不恰当地使用统计提出质疑。［２］综上所述，“统计观念”主要是指“能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑”。简单地说，就是统计意识、统计技能和统计评判质疑能力的统一体。［３］ 　　然而，在现实的高校学生工作中，人们对统计的认识存在一定程度的片面性和错误性，在搜集数据和分析数据过程中容易加入个人主观意愿，或受认识的局限，最终影响决策客观性。 　　 　　一、统计数据在高校学生工???中容易出现的误区和错误 　　 　　1.看到统计数据，只看数字、忽视数字内涵。统计数据中的数字是有意义的数字，每个数字都有它存在的背景或者说是前提，它在特定条件下代表着不同的意义。如：一学生平均的绩点（某门课程的绩点=（该门课程以百分制计算的分数-50）/10）是3.0，这表示这个学生成绩平均分为80分，表明这个学生成绩基本上处于良好的水平。所以，不了解“3.0”的来由和意义，是没有办法对这个学生的成绩作一个客观表述和评价的。 　　2.数据众多，缺乏合理的分类和筛选。数据要遵循统一的方案和标准去搜集，数据找好后，要按照一定的类别或者顺序整理好，方便以后使用。如：调查本校学生近年来的就业情况，应当是要分学院比较专业对就业率的影响、分年级比较就业观念的成熟度、分年度对比各年就业工作的效果等，数据要按照学院、年级年度按照一定指标去搜集，然后进行统计和利用。如果只是各种数据简单的平均或者累计，就会使数据失掉很多“信息”，使数据的价值大大降低。 　　3.数据的加工方式缺乏科学性。作为学生工作者，经常要把统计信息汇报给上级、通报给广大学生，数据的可靠性很重要。如：某年级学生的总重修率达到25%，这是一个很高的重修水平，在调查原因时发现，一个重要原因是计算的公式（年级重修率=年级重修课程总人次/年级学生总人数）出了问题，正确的计算应当是：年级重修率=年级重修课程总人次/年级学生参加考试总人次。 　　4.数据搜集前缺乏对影响数据的变量的充分考虑。数据很多时候代表的是一个结果，数据又由很多因素影响，要甄别数据的真伪和质量就一定要对影响数据的变量有充分的考虑，在收集数据时一步到位，为提高工作效率打下基础。如：要了解本学期学生的学费欠费情况，要搜集的数据项并非只是欠费金额和是否贫困两项。为方便接下来的甄别工作，还应当加入家庭情况（包括人口数、主要经济来源等）、之前各学年交费情况、是否发生家庭重大变故、联系电话等项目。 　　5.对突发事件即数据的变异缺乏统计的思考。人的思维存在一定的惯性，对于统计数据的绝对信奉也会产生数字依赖性，对突发事件的发生缺乏预防和分析能力。如：某学院二年级第一学期历年来学生重修率低于10%，但某年重修率高于20%，这种情况下不能片面认为是学生学风问题，而应当充分考虑教学计划是否合适、试卷难度是否恰当、学生是否遇到课堂外其他因素的影响（上课地点过于分散等）等。 　　6.对各种事实描述和说明缺乏质疑能力。在高校学生工作中，学生干部常常是信息来源和事实陈述者，但是学生干部在反映某些学生意见时，会进行“主观选择”后筛选出符合自己观点的方式来进行表述，这就会给我们的工作带来“误