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在高等数学教学中培养学生思维能力探索 　　关键词：高等数学教学；培养思维能力；探索 　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1002－0845(2007)07－0059－02 　　 　　收稿日期：[HTSS]2007-04-15 　　作者简介：路芬(1962-)，女，山东平阳人，副教授，从事数学教学研究。 　　 　　数学教育的一个重要任务是学生数学素质的培养，而数学素质的核心是思维素质。高等数学具有高度的抽象性和形式化特征，与中学数学相比，无论内容、目的、要求都有较大的差别。那么，在高等数学教学中，如何培养学生的思维能力，优化学生的思维素质呢?笔者拟从以下几个方面谈谈自己的探索。 　　 　　一、展示教师数学思维的过程 　　 　　与任何理性活动的过程一样，数学思维过程同样要经历“具体―抽象―具体”的发展阶段。在高等数学教学中，要使学生充分了解数学思维的抽象性、严密性、概括性等特点，???师必须注意自己思维过程的展示，在学生的“最近发展区”创设问题情境，使学生亲历从无到有、从不知到知的过程，感受理性思维的训练，通过自己的思考来解决问题。那么怎样展示教师思维的过程呢? 　　1.展示概念的形成过程 　　数学概念的教学，如果不注意展示概念的形成过程，直接给出定义，学生会感到突然，难以接受。教师要展示数学概念的形成过程，让学生思维的触角能接触到概念的形成过程，抓住数学概念的实质，进而更准确地把握概念，增强思维力。例如学习数列极限的概念时，可设计这样的教学过程： 　　图表观察到语言描述(感性阶段)―语言描述到数学分析(理性阶段)―具体问题中极限思想体会阶段。这个教学过程充分显露了数列极限概念形成的过程，学生积极参与，按教师设计的问题情境逐步得到数列极限概念的定义，使得抽象的数列极限概念变得形象具体。由于学生亲历了由感性认识上升到理性认识的过程，不但能够准确地掌握知识，而且学生的理性思维得到了训练，思维能力也得以增强。 　　2.展示公式、定理的发现、推导过程 　　教材中公式、定理的给出，往往看不到公式、定理的发现过程，这就要求教师将公式、定理的提出和发现进行科学的处理，将其思维过程展示给学生，使其亲历科学发现的过程，体验成功后的喜悦，促进学生思维的发展。例如，在拉格郎日定理的教学中，带领学生数形结合，一步一步寻找到辅助函数，定理的证明迎刃而解。由于学生亲历了这个寻找过程，最后完成定理证明，学生有成就感，兴趣盎然，感受到了知识获得的欢乐。 　　3.展示解题的思维过程 　　在例题、习题的讲解中，展示教师的思维过程非常重要。教师往往给学生这样一种错觉：教师就像魔术师一样，一解就对，一用就灵，给学生以教师特别“聪明”的错觉。在教学中，最好让学生看到另一面――教师是如何碰壁的，又是怎样调整自己的解题方案的，展示教师思维过程真实的一面。例如，在运用等价无穷小进行极限运算时，对于差函数的情况各项分别使用等价无穷小，得到错误结论――教师不妨错一次，然后找出原因，调整方案。这个教学过程，把纠正偏差的过程展示出来，使学生印象深刻。再如，洛尔定理的学习，几乎所有教材的习题都是给出一个函数，让学生验证其是否能满足洛尔定理的条件和结论，并且答案往往是肯定的。学生只需按照定理的条件和结论一套就可以了。如果给学生这样一个问题：有没有这样的函数，它不能满足洛尔定理的条件，但存在定理的结论?教师可根据学生回答的情况，具体给出一个函数，让学生验证，由此让学生得出结论，洛尔定理的条件是充分而不必要的。这样教远远优于教师直接给出结论。 　　 　　二、展示学生思维的过程 　　 　　教学中应给学生更多的机会展示自己的思维过程，教师能更好地从中发现学生的思维。展示学生思维过程的一个非常有效的途径就是让学生参与问题研究，实施数学学习“再创造”活动，从中开发学生个性潜能，研究解决问题。 　　1.“再创造”方式方法 　　根据教学内容的不同和学生的实际，可酌情采取以下的方法： 　　(1)独立再创造。凡是学生能够独立思考的就放手让学生自己去获得。 　　(2)合作再创造。对那些答案不唯一，思考困难，涉及面大的问题，采用小组合作的方式解决问题。 　　(3)指点再创造。对学生通过独立思考、合作学习都不能解决的问题，教师作适当的指导、点拨，然后由学生解决问题。 　　2．“最近发展区”再创造 　　教师在学生的“最近发展区”紧扣教材内容穿插一些问题，让学生带着问题去学习、研究、探索，以激发学生的好奇心，促使学生主动寻找问题解决的办法。如高等数学中空间解析部分，求过某点且与另一直线垂直相交的直线方程的问题，可引导学生对问题的已知条件和结论进行不同角度、不同层面的演变延伸，得到这个问题的一系列变式，从中暴露学生认识上的不足，使学生较清楚地看到