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在二轮复习中开设写作课必要性 　　摘 要： 因材施教已经是人所共知的教育理念，然而在实际教学中，究竟如何操作，还需要教育工作者对学生的具体情况进行调查之后才可以提供比较具有说服力的措施。那么，究竟应该如何针对学生准备高三二轮的教学工作呢？纵观学生学习的各种因素，作者认为可从三个角度来思考在二轮复习中开设写作课的必要性和有效性，这三个角度即学生的知识基础、学生思维方式和学生的非智力因素（李怀强，2003）。 　　关键词： 二轮复习 写作课 必要性 　　 　　范文芳等人认为：“儿童具有一定的模糊忍耐力。儿童的模糊忍耐力使儿童不为复杂的语言信息所惑，但这并不意味着儿童对于这些信息的理解就会停留在混沌状态。伴随着大量重复的、相关的、辅助的信息的继续输入，儿童头脑中模糊的表象认识逐渐深入到清晰的细节认识，与成人不一致的认识逐渐接近成人的认识，最终结束这一认识的模糊状态，达到正确的认知。”（范文芳等，1999：110）所以，每一位高中老师从工作的那一刻起，就不可避免地要面对从高一到高三这样一个个的教学循环。如果认真地观察一下这种循环，我们就不难发现，从高一到高三是一个渐进的过程，到了高三，学生的英语有了一定的基础，研究表明，英语能力发展到一定水平往往需要两到三年的时间。我们知道，高三学生已经具备了高中学生在高中阶段所应掌握的大部分知识，而作文是最能体现学生英语水平的一项。这个时候对学生的作文要求就可以趁势要求学生在写作文时注意提高书面表达的句子档次了。这就遵循了从学生的知识基础角度出发考虑。 　　再者，从思维角度看，高三的学生经过高一、高二两年学习的积累，无论是在思考问题的方式还是角度方面，都应该已经形成了自己的习惯，也应该是摸索出了自己的一套解题的方法。特别是对于一些成绩优秀的学生而言，他们能够通过独立思考找到解决学习中遇到的问题的方法。在这样的背景下，教师在教学过程中，更多的应该是提示和引导，当学生遇到困难时给予提示，而并非是直接讲授解题的方法和思路。对于中等学生和其他学生而言，他们习惯用固定不变的眼光??看待问题，碰到作文，用有限的词汇和汉语思维生搬硬套。这种思维方式直接阻碍了中等生英语思维能力的健康发展，导致其英语成绩平平。对待这样的中等生，最重要的是激活他们的思维，改变他们的思维方式。这时可用作文中一些有趣的话题和典型错误吸引他们，让他们通过扩散、求异、横向、纵向等角度，努力寻找解决问题的途径，通过自主探究和教师的提示和引导悟出方法。 　　另外，中国学生学习英语是在英语为非母语的环境下学习的，采用英语进行口语交流的环境相对较少，而加强写作训练无疑给了他们独立用英语充分表达自己感情和思想的机会。通过写作，学生不但可以应用已学过的词汇，而且可以学到很多自己表达所需要的词汇。这种方法显然比死记硬背有效。对于学生在写作中出现的语法错误，如果教师及时地归纳和讲解，这比起多单纯地改正语法错误或让学生进行枯燥的语法练习更有意思且更有效。 　　还有一点我们不容忽视的就是从学生的非智力因素角度看：高三，特别是高三的后期，学生户外活动少，身体机能和抵抗力下降，容易受到各种疾病侵扰，导致学生精力减退，难以适应学习和考试的强度。而高考是综合考试，需要学生一坐就是两个小时，体力弱的情况下，很难自始至终保持良好的竞技状态（齐雅超，2007）。“输入的语言不仅要有趣而且要有联系”（Krashen，1982：67）。如果提供的信息不能引起学生的学习兴趣，往往会被学生过滤掉。语言输入越有趣，就越能激起学生的兴趣。当学习者把注意力集中于对信息的理解而不是按指令去理解，语言习得则更为有效。 　　在二轮复习的课堂上，在作文课复习中加入一点活力，以生活中话题为载体，让学生轻松地谈论，可以让学生感觉到不是为了学知识而谈论，而是在谈论思考中收获，发现自己是用英语进行交流的写作者和思想者。“磨刀不误砍柴工”，理论分析和实践都能证明，非智力因素对于学生的学习来说，并不是浪费了学生的学习时间，而是加倍地提高了学生的学习效率，对成绩优秀的学生可以保证其稳定发挥，对相对“低成就”生而言，效率还要更加明显。二轮复习中教师不但要从宏观的角度去关注诸如由课堂的主角向课堂的主导的转变，更要从微观的角度出发，不忽略细节方面的问题。 　　美国南佛罗里达大学心理学教授Keller（王海秋，2000）近年提出的ARCS动机模式，指出影响学生学习动机的因素有四类：注意力（attention）、相关性（relevance）、自信心（confidence）和满足感（satisfaction）。根据这一理论，写作本身就是一种输出行为，选取各种话题，吸引学生的注意力，在二轮复习中开设写作课，引导学生用一些好的词汇和句型。这样写出的文章能够使学生极大地增强自信心，获得从未体验过的成就感和满足