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在低年级识字教学中如何激发学生学习兴趣 　　摘要: 激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人,提高教学效率的重要途径。教师在教学过程中应创设不同的教学情境,运用多种识字方法,并且将识字与生活联系起来,运用多种形象直观的教学手段,帮助学生识字、写字、了解字的意思,从而培养学生识字的兴趣。 　　关键词: 低年级学生识字教学学习兴趣培养途径 　　 　　《语文课程标准》要求小学低年级学生就要认识1600―1800个常用汉字,会写800―1000个,怎样使孩子对学习汉字有浓厚的兴趣,并提高自我识字的能力,增强识字的效果呢?托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一。”教学实践证明,激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人,提高教学效率的重要途径。在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢?笔者认为可以通过以下途径。 　　 　　1.创设教学情境,活跃气氛,激发学生识字的兴趣 　　 　　教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字,因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点,创设一定的教学情境,开展各种活动和游戏,如:打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、欢乐对对碰、邮差送信游戏等,让学生在学中玩,在玩中学,激发学生的识字兴趣。如“开火车”游戏中,在游戏方法上笔者也进行了“改良”,一开始,先用掌声和学生进行互动:“火车火车往哪开?”“火车火车往这儿开!”而且形式也多样了,有单轨火车、双轨火车,还有环城火车、翻山火车,等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法,给识字过程带来了调节剂的效果,对于学生的学习积极性有很大的益处。 　　在识字过程中,引进游戏,可以增强学习的趣味性,提高学生的学习积极性,从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字,提高识字的效果。 　　 　　2.运用多种识字方法,调动学生识字的积极性 　　 　　“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习,所以教师要尽快地“授之以渔”,教给学生识字的方法,同时运用丰富???彩、灵活多样的识字方法,让学生在轻松愉悦的环境中识字,有利于激发学生的学习兴趣,提高识字教学质量。 　　(1)联想识字 　　语言文学来源于生活,最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学,不仅可以加深学生的识记效果,而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如:在教学生“颜”字时,由于学生还不认识“彦”和“页”,在识记时,遇到了困难。这时,笔者适时引导“在生活中看见过它吗?”一石激起千层浪,学生们举着一双双小手,说:“我知道,这个字是‘颜老师’的‘颜’。”“对呀,我们班的科学老师正是姓颜。”“我也知道这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’。”……学生的回答都非常精彩。生活的资源是无穷的,充分利用深厚的资源对于识字教学的帮助是不言而喻的。 　　在识字教学中,把学生熟识的语言因素作为主要材料,充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助识记,同时教给学生识字方法,对于提高学生的识字效果是十分有用的。 　　(2)归类识字 　　从汉字的造字法来看,有象形、指事、会意、形声几种,都有一定的规律,教学时,我们如果能够帮助学生进行适当的归类,既对学生提高识记效果有很大的帮助,又可以让学生举一反三,扩大识记的范围。例如:要认识“江、河、湖、海、洋、渔”都是形声字,都带有“水”。教学时,笔者就引导学生观察,从而发现这些字的共同点和不同点,从而使学生得出结论:“这些字都带有‘水’,都跟水有关系”。同时进行扩展,让学生想一想还认识哪些带有“水”的字,然后进行交流。在这个过程中,学生不仅认识了本课的生字,而且认识了一些课外的生字,拓宽了识字面。又如:在《神奇的塔》一课要认识的字中,笔者把“灯、厅、打”这三个生字写在一起拿出来让学生进行识记,通过观察比较,学生的回答很出色。有的学生说:“这三个字都带有‘丁’,带火的是‘灯’,带‘厂’的是‘厅’,带‘扌’的是‘打’。”有的学生说:“因为‘火’才能点‘灯’,用手才能‘打’。”这样把一些带有共同点的字进行人为的归类,通过比较,提高识记的效果,有利于学生区分形近字。 　　归类识字法在学生识字方面有重要的作用,既有助于学生新旧知识的衔接,形成一定的识字结构,又有助于触类旁通,拓宽识字面。 　　(3)情境中识字 　　在识字教学中,单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味。这时候创建一个教学情境就显得十分重要。例如“在教学《做什么事最快乐》一文中,配合课文内容,笔者制作了生动的课件,在课件中,一只可爱的青蛙,正要过河,河中间有一片片碧绿的荷叶,荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被画面吸引时,适时说:“这只小青蛙想