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在二外日语教学中培养学生创新思维能力 　　摘 要：日语作为第二外语越来越多地走进大学课堂，如何在二外日语教学中培养学生的创新思维能力，是一个值得我们广大日语教师认真探讨的重大课题。笔者从倡导合作互动，活化教材，拓展创新思维空间；立足“学用结合”，精心设置学案，激发创新思维潜能；鼓励立异标新，启发学生发散思维能力，增进创新思维深度三个方面进行了尝试。 　　关键词：日语教学 创新思维 学用结合 　　 　　随着新一轮课程改革的全面铺开，如何在二外日语教学中培养学生的创新思维能力，使学生跳出教材框架，学活课本，从而使学生变得更聪明，更具创造力，也成为我们日语教师亟待解决的重大课题。笔者试结合多年的日语教学实践中所作的积极探索，谈个人的几点粗浅看法。 　　第一、针对教育对象，倡导合作互动，活化教材，有利于拓展学生创新思维空间。 　　《新版标准日本语》内容新颖，贴近现代生活，为学生学习日语提供了大量的信息，但是教材中的图文都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让这些静态的图文动起来，最大限度地开发学生的想象力，再现情景，那么课堂就会增大容量，变得信息丰富，趣味盎然，从而极大地提高教学效率。为了做到这一点，进一步拓展学生的创新思维空间，笔者采取合作互动的方法，即，让学生在教师的指导下，让学生根据课文内容，分组进行情景模拟。 　　在情景模拟演示过程中，教师要鼓励学生大胆创造，尽力做到“活”、“广”。在这里，所谓“活”，是指再创造要灵活，既忠实于教材原有设计，又不受其束缚，其内容可以合理取舍，大胆增删，只要能更好地服务于教材与教学就行。所谓“广”，是指学生人人参与、个个展现。总之，学生情景模拟演示，既可以使他们熟练地掌握课文中的知识点，又能更好地培养他们自身的思维和开启他们才智。再说，在课堂教学中，学生站在讲台上，表演自己亲自编创的情景对话时，同样有益于学生的创新精神和实践能力。这种一举数得的事，我们何乐而不为呢？ 　　但是在刚开始的时候，实施起来并不是那么容易，大学生不像初高中学生那??踊跃表现自己，往往是他们在私底下做得很好，但是却不想在人前展示。针对这种情况，笔者身先士卒，给大家做示范，并且观察学生，发现那些活跃的学生，让他们开头，即使开始说得不好，也加以鼓励和表扬，来调动大家的积极性。于是，大家不再有顾虑，纷纷拿出自己的“作品”。不仅能激发了他们的学习兴趣，同时还有利于拓展学生的思维空间，提高他们实践能力。 　　第二、立足“学用结合”，精心设置学案，有利于激发学生创新思维潜能。 　　“学用结合”是外语教学中最为推崇、也是最为基本的一种教学思想（或曰教学理念）。在日语教学中，笔者和同仁立足于“学用结合”，力求学生做到学有发展，学以致用，既学得活，又学得透。1. 强调学生在学中用、在用中学，要求充分理解而不是死记硬背。2. 把掌握知识的重点放在思考力的发掘和培养上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、探索和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。 　　学生要掌握好基础知识，是与教师的正确引导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。针对学生在起始阶段日语基础较差，为学生精心设置学案，可对每单元的课文阅读采取“自学探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。 　　“自学探究”，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在探究过程中完成猜词义、分析句型、归纳课文重点难点等任务，发现问题。“合作学习”，是指让学生在充分预习的基础上，在课堂上展开共同的合作学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“探究”，教师“点拨”。然后，在“自学”和“合作”的基础上让学生去“运用创新”，教师精选文中出现的重要词汇、句型编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。 　　实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多学活了。在教师引导学生自学时，教师结合目标语言教学，让学生针对目标语言，学用结合，有效地激发了学生积极思考、发现问题、提出问题和解决问题的潜能。课题的实施也无疑使学生自学和运用英语的能力得以明显提高。 　　第三、鼓励立异标新，启发学生发散思维能力，有利于增进学生创新思维深度。 　　在教学中，笔者注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去探索、去创造，增进他们的创新思维深度，培养创新能力。在语篇教学时，笔者常根据教材的语言材料，设置疑点，采用多种思维训练法，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学