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基于中小学英语教学衔接探究 　　摘 要： 小学英语教学已多年，初中英语教学不再是起始教育。面对初一新生，如何解决好中小学英语教学衔接问题，是值得教师认真思索的问题。本文在分析归纳中小学衔接问题的基础上，提出了解决衔接问题的一些对策和方法。 　　关键词： 中小学英语衔接教材 教法 分层教学 　　 　　自参加工作以来，我任教过几年初一英语，初一新生的特点是：上课气氛活跃，发言踊跃，课堂气氛好，师生感觉都很好。可是，随着知识的深入，问题就出来了：语音、语调较混乱，拼写错误多，语法概念模糊，课堂用语贫乏，两极分化现象严重，等等。为此，怎样教好这些学生，使初中新生顺利完成学习过渡，为以后的英语学习奠定良好的基础？这一中小学英语教学衔接问题摆在了我的面前。在实际教学中，我主要从以下几方面着手。 　　一、了解教材、教法的异同，搞好教学衔接。 　　以前，初中英语是起始教学，一切从零开始，教师只要熟悉中学教材，钻研中学教法就行。现在由于小学已开始教学英语，教师必须对小学英语教材、教法有所了解。所以，首先，我专门去小学参加了听课等教研活动，发现小学英语教学过分强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；过分强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过分强调课堂的习得，而忽视了课后的巩固。同时，我找来了小学英语从三年级到六年级的全套教材，认真学习钻研。发觉从教材编排体例来看，小学英语教材侧重激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生用英语进行简单的交流，把教学的重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。而进入中学后，学生要具备一定的听、说、读、写能力，掌握一定的语言基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力。为此，我又认真学习小学及初中英语教学大纲，详细研读并分析小学及初中英语教材的内容，查找教材中知识的内在联系，从语音、词汇、语法等方面来确定衔接点，制定措施，具体落实各项教学衔接。 　　1.强化语音训练，做好词汇衔接。 　　语音是语言的基础，我提前专门安排音标教学???讲解发音要领，要求学生严格按照发音部位发音，逐个模仿练习，纠正其不正确的发音习惯和方法。在正音的同时，归纳字母和字母组合的读音规则，并按读音规则将小学所学过的词汇进行归类，编印《英语词汇表》。同时还注意有计划、有步骤地把在初中教材中即将出现的新词汇，在归类中有机地复现，使学生在练习发音的过程中，不仅掌握了读音规则，记住了单词，还了解了词的基本用法，从而为进入新课学习奠定基础。 　　2.归纳选编课堂用语，做好听说训练的衔接。 　　为了使学生尽快适应初中以讲英语为主的课堂教学，我归纳、总结、选编一些课堂用语，印发给学生，供他们练习、运用。这些教学用语均按教学的需要，精心筛选，由易到难，逐渐增加。在课堂上根据教学内容，要求学生尽可能多说英语，学会用英语表达，使他们在轻松愉快的气氛中听懂，学会这些课堂用语，从而为他们尽快适应初中英语课堂教学扫清障碍。 　　3.用观察、比较法找规律，做好语法教学上的衔接。 　　学生在小学阶段已掌握了较多的句子，已接触了一般现在时、现在进行时、一般过去时等，他们已经有了一定的感性经验。根据初一学生已有一定的认知能力，并且观察力、概括力有所发展的情况，我注重引导学生通过观察语言现象、通过句子比较等，让学生找出语言规律和语法特点，这比直接教授学生语法知识要深刻得多。 　　二、实施因材施教的原则，从培养主动学习方面进行衔接。 　　古今中外教育家无不主张“因材施教”的教学原则，外语教学更是如此，因为外语教学的基本原则就是交际性原则。刚刚小学毕业踏入初一的中学新生，他们的英语程度参差不齐。如果教师按照统一标准进行授课，要求学生做同样难度的作业，这样既伤害了后进生，又耽误了优秀生，渐渐地学生会失去学习的兴趣。因此，因材施教、分层教学才是最佳选择。我在班级中制定多层次教学内容，实行多层次教学。对基础较好的学生，制定知识点和基本技能较高的内容和要求，以交际法组织教学，设计教学情境，借助多种媒介辅助教学，培养他们的四项技能。对于基础较弱、接受和模仿力较慢的学生，课堂教学内容适当降低难度，要求他们掌握最基本的知识点，帮助他们建立自信心。我对不同程度的学生提不同的问题，做不同的要求，留不同的作业……使学生都觉得各有所学、各有所获，激活了学生学习外语的积极性，创设了一个适宜的学习环境。他们在英语课上踊跃发言，大胆实践，变被动为主动，真正成了课堂的主人。学生均在自己原有的基础上不断提高。 　　三、加强情感教育，培养学生自信心。 　　初中生的心理还不健全，自尊心极强。教师应该理解、尊重学生情感，做到：不急躁，不训斥，多鼓励，多表扬，加强情感教育。情感教育是一种伴随知识的输入而融入了人的情感的一种教育方法。只有学生