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基于工作过程导向任职教育课程建设浅析 　　摘 要： 任职教育是为满足岗位对人才的需求服务的，直接面向岗位第一线，因此其课程建设必须体现具体岗位工作过程的真实特点。基于工作过程导向进行任职教育课程建设，能够很好地培养军校学员岗位任职的能力和素质，进而满足部队岗位任职需求。 　　关键词： 工作过程导向 课程建设 任职教育 　　 　　 “工作过程导向”这一概念源于德国职业教育。工作过程导向课程旨在实现职业教育的教学过程与工作过程融合，在专门构建的教学情境中进行职业从业资格的传授，以使学生有能力从容应对那些对职业、生计和对社会有意义的行动领域。其教学是以工作过程这一行动为导向，即为了行动而学习和通过行动来学习，可以认为行动就是学习。采用的教学方法，是以学生为行动的主体，以基于学习情境中的行动过程为途径，以师生及生生之间互动的合作行动为方式，培养学生由专业能力、方法能力和社会能力构成的行动能力，即综合职业能力，从而能从容面对新的社会需求。 　　一、基于工作过程导向课程建设的理论基础 　　1.工作过程导向的核心概念 　　要以工作过程为导向进行课程建设，必须理解几个核心概念。 　　（1）工作过程：指在企业为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。它是一个综合的、时刻处于运动状态中，但结构相对固定的系统。 　　（2）工作过程导向课程：其名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。 　　（3）行动领域：与本专业紧密相关的职业、生计和社会的行动情境中，构成职业能力的工作任务的总和，它是高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求和岗位能力标准的集合，是课程开发的基础平台。 　　（4）学习领域：按照教学论要求，对职业行动领域进行归纳后形成的职业学校的教学行动领域，是课程体系下的每一门具体的课程。 　　（5）学习情境：是“学习领域”的具体表现，是与本职业紧密相关的职业、生计和社会的行动情境中，职业工作任务和职业行动领域在教学过程中的具体反映，是每门课程的具体???施方案。 　　2.工作过程导向的课程观的内涵要义 　　“基于工作过程”的课程观认为：由专业学科构成的以结构逻辑为中心的学科体系，传授的是实际存在的显性知识――陈述性知识，即理论性知识，主要解决“是什么”（事实、概念等）和“为什么”（原理、规律等）的问题。这是培养科学型人才的一条主要途径。由工作过程这一实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系，强调的是获取自我建构的隐性知识――过程性知识，一般指经验并可进一步发展为策略，即以尽可能小的代价获取尽可能大的效益的知识，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题。这是培养职业型人才的一条主要途径。显然，实现工作过程导向的课程建设，首先要解决课程体系重构问题，其次要解决课程内容选择及排序问题。 　　学习领域课程方案提出的工作过程导向的课程理论，主要包括如下内容。 　　（1）按照工作过程的顺序开发课程，是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。工作过程是“在一定环境条件下为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。 　　（2）在课程内容的选择上，应以过程性知识为主，陈述性知识为辅。换言之，即以实际应用的经验和策略的习得为主，以适度够用的概念和原理的理解为辅。 　　（3）在课程内容的排序上，与学科体系课程内容编排的“平行结构”不同，工作过程导向课程内容的编排是一种“串行结构”。在学习过程中，学生认知的心理顺序，与专业对应的典型职业工作顺序，或者是对实际的多个职业工作过程归纳、抽象、整合后的职业工作顺序，即行动顺序，都是串行的。 　　（4）工作过程导向课程的目的在于克服学科体系结构化内容的学习，而有利于工作过程相关内容的学习。工作过程导向课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域的工作过程。 　　（5）按照工作过程序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识、理论知识与实践知识整合，意味着适度够用的陈述性知识在总量上没有变化，只是这类知识在课程的排序方式上发生了变化。 　　二、工作过程导向课程开发的一般程序 　　基于工作过程导向的任职教育课程开发建设时，第一，思考为实现某岗位职业教育的目标需要开发什么样的课程；第二，对用人单位进行调研，进行岗位分析及岗位群实施典型工作任务分析；第三，召开实践专家研讨会，根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域；第四，根据认知及职业成长规律进行课程设置；第五，实施教学设计，进行学习情景的设计；第六，进行课程实验改革实践及评价；第七，进行课程模式推广。可以看出，任职教育的课程开发是一项序列化、各个环节紧