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多元文化语境下英语口语教学探析 　　一　对多元文化的理解 　　 　　当今社会随着科学技术的迅猛发展与传媒普及程度的迅速增长，全球一体化的景象越来越逼真地呈现于我们眼前，无论你是否觉察，多元文化已经存在于我们生活的方方面面。多元文化主义认为没有任何一种文化比其他文化更为优秀，也不存在一种超然的标准可以证明这样一种标准的正当性：可以把自己的标准强加于其他文化。多元文化主义的核心是承认文化的多样性，承认文化之间的平等和相互影响。而文化多元化是指在全球范围内不同民族文化的共存共荣，亦是指在某一民族和国家内，传统文化对其他文化的宽容以及必要的吸收。 　　在西方，多元文化深受后现代主义的反中心、反主流价值和跨学科特性的影响，许多国家对多元文化采取包容的态度。多元文化不仅仅是多种文化的展示，更是多种文化间的相互承认和相互影响的动态过程。比如西方社会的种族问题、少数群体的权益问题所受到的关注，这些现象和多元文化下的多元文化主义思潮有着密不可分的关系。多元文化并不是文化和文化的简单相加，而是按后现代主义所提倡的那样，在多元共存的情况下，人们可以摒弃一元状态下非黑即白的弊端，在竞争中呈现多头并进的态势并得以共同繁荣、永葆生机。在我国，随着经济全球化时代的到来，一元文化论的权威思想受到冲击，多元文化(Pluralistic Culture)一词开始频繁出现。 　　而多元文化的教育理论是建立在文化平等和文化多样性基础之上的，从广义上说它有助于文化间的合作与共融，找到不同文化间的合作方向；从狭义上说可培养学生的跨文化意识和交际能力以及文化创造力。英语口语的教学思想是“以实用为主，以应用为目的”，其教学目标是培养学生的语言应用能力。在全球化视野中，英语被广泛地用于多元文化背景的人际交际，因此，学生的英语口语应用能力除包括正确运用语言的能力外，还包括了对母语文化和目的语文化以及世界多元文化的理解和认同，以及处理文化差异的灵活性的能力。 　　 　　二　口语教学在多元文化语境下出现的几个问题 　　 　　1　环境因素。在英语学习中，总要或多或少受到母语文化的影响，完全脱离母语是不可能的。在“实用和应用”导向下的英语口语教学中，充斥着功利主义和工具化的色彩，仅有的文化教育更多是西方英美国家主导文化知识和技能的导人，母语文化或其他文化很少有所体现。在多元文化背景下，要进行跨文化交际，必须拥有自己的民族传统文化，否则，只能沦为异族文化的附庸和奴仆。因此，英语口语教学要体现民族性，将提高中国文化的英语表达能力作为英语人才培养的主要目标之一，教会学生用英语介绍中国文化的语言技巧，提高学生的中国文化意识，培养学生的民族文化自豪感和爱国主义精神。此外，在教学中也要反映不同文化群体的认识与沟通形式，体现跨文化性。学生将来用英语进行交际的对象可能来自世界各地不同的文化背景，了解和尊重其背后的文化也意义重大。因此，英语教学中也要涉及多元文化，使学生具有对所有文化的尊重、宽容与接纳的意识，培养开放的文化观。在与世界文化的情感交流的过程中，通过让学生掌握文化间的对话、交流和理解，培养积极的跨文化情感，从而培养学生在多元文化社会中的社会批判能力、反省能力和实践能力。 　　2　教材因素。当前我国大部分学校的口语教学均使用某一类教材。这些教材有一个共同点，那就是强调语言知识的积累，编排大量口头练习以提高学生的语言运用能力，并且由于学生所接触的英语教学资源大多都在彰显欧美文化的重要地位，从而会不自觉地形成英语文化至上的意识，忽视或无视本土或其他异域文化存在的影响，并对其他非主流英语国家的文化背景和文化差异的导入重视不够。从多元文化的视角看，本土文化与外来文化、传统文化与现代文化共同构成了我们生活的文化氛围。在这种氛围中的英语口语教学，必须使学生认识到：不同文化背景的人用英语进行交际时，其背后的文化虽然有差异，但没有高下之序、雅俗之别，也没有先进与落后之分。因此，英语口语教学的教材中不仅应加入本土文化的英语表达，还应融入世界其他文化的英语表达。要教育学生认识各种文化独特的价值，尊重、接受和欣赏不同文化。要避免以突出表现差异与颂扬优越感的方式来强调某种文化，不自觉地贬低其他文化。 　　3　教师因素。当前大部分教师在教学的过程中过分注重学生语言形式的正确运用，而对目的语国家的文化以及如何规范、准确地用目的语进行跨文化交际尚未引起足够的重视。如部分教师在口语教学的过程中重视对学生口语表达中语法错误的纠正、词汇句型等语言点的教授，而忽视了对学生表意是否符合语境等语用能力的培养，忽视了对学生交际策略运用的指导以及相关文化差异及背景知识的介绍。所以教师在教授学生英语口语的同时，要使学生了解各个民族之间的历史、文化、种族、社会阶层、宗教和性别之间的差异，使学生形成根据文化背景评价文化的