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多媒体应用在中学物理教学中几点冷思考 　　摘要：随着多媒体技术与计算机网络技术的迅速发展，多媒体教学已成为教学改革领域的一个热点。笔者通过对中学物理的教学，发现多媒体在中学物理教学中的应用存在一些问题，并对这些问题进行了几点冷静的思考。本文主要论述多媒体在中学物理教学中容易出现的问题，分析出现这些问题的原因并提出相应的解决措施。 　　关键词：中学物理　多媒体教学　思考 　　 　　随着信息时代的到来，特别是多媒体技术和计算机网络技术的迅速发展，传统的物理教学面临着严重的挑战――改进教学手段。改进教学方法已经成为一线物理教师面临的一个紧迫问题，也是未来发展的一个趋势。相对于传统的教学方式，多媒体教学软件具有图文声像并茂、生动活泼，又具有丰富的表现力和强大的交互性等特点，确实有传统教学手段无法比拟的优势。因此，人们普遍认为，只要使用多媒体课件，教学效果就一定能够大大提高。经研究发现事实并非如此，许多课件因在制作过程中陷入误区，产生了负面效应，削弱了多媒体的优势，效果甚至适得其反。 　　 　　一、多媒体教学中容易出现的问题 　　 　　笔者在担任五通桥中学高一年级物理教师时，对多媒体应用于中学物理教学做了一些调研和尝试。结果发现多媒体教学在中学物理教育中的应用存在的一些问题，并对解决这些问题进行了一些思考和尝试。 　　 　　1　偏重技术，缺乏对学生认知规律的分析 　　目前，为了提高软件的质量和水平，很多课件一味追求视觉与音响效果，不对学生和教学内容作具体分析，一味的认为多媒体课件做得越直观、越形象、越华丽越好。这种过分地追求所谓的“美感”，往往使课件过于“花哨”。尽管一般认为这种集声音、图像、文字等于一体的教学课件，极大地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生的学习兴趣。但经调查研究，73％的物理教师在下载或制作课件的过程中，都过分追求课件的“花哨”，教学效果并不十分理想。例如，在物理教学中教师通过课件向学生展示微观粒子的运动情况可以取得很好的教学效果，但在有些情况下不作具体的分析，过分地追求形象化，会限制学生想象力的发展。其原因是它展现给我们形象化的、具体化的东西太多了，填塞了学生的想象的空间，容易使学生的注意力过分地集中于美妙的音乐和美丽的动画上，从而分散了学生的注意力，影响教学效果。因此，教师在制作课件时，在考虑视觉与听觉效果的同时，更重要的是考虑课件所呈现出来的具体意义。只有将学生的实际情况和课堂内容有机合理地结合起来，才能做出符合实际需要，达到较好教学效果的课件。总之，将课件做得过分华丽，刻意的将众多的效果以交互的方式堆积起来，就容易给学生本末倒置、主次不分的印象，学生可能会对课件本身更有兴趣，而忽视了应该掌握的课堂教学内容。 　　 　　2　信息量过大，出现“迷航”现象 　　在信息时代的今天，无论是教师还是学生均对信息量的需求越来越大。怎样才能实现在有限的课堂内传递尽可能多的信息给学生呢?传统教学中，在有限的课堂内传递尽可能多的信息给学生主要依靠教师本人的知识储备、教学经验等，多媒体技术刚好能弥补上述的不足。教师通过事先制作好的课件，可以在较短的时间内将更多的信息，更多的资料直观地展现在学生的面前。这不仅极大地丰富了教学内容，有助于学生获取更多知识，而且节省了大量的课堂时间，达到较好的教学效果。并且传统的教学中，许多优秀和有经验的教师耗费心血编写的教案，由于传播和保存不便，缺乏交流，在某种意义上造成了知识和经验的浪费。多媒体课件是数字化的教学资料，能够长久保存并可以通过网络或其它通讯手段广泛传播，便于学生自学和教师交流，实现了网上多媒体信息的传递和资源共享。改变了传统教学中信息资源利用率低的局面，同时扩展了教学时空的范围，使学生摆脱了课堂教学在时间和空间上的限制，能够丰富学生的知识，开拓学生的视野，培养学生的自学能力，提高教学信息的利用率。 　　洛扎克曾经说过：信息太多反而会排挤观念，使人在空洞零散的事实面前六神无主；信息可以同属于人脑和网络，但只有独立思考和创造是长期属于人的。换句话说：得到信息不是终极目标，处理、利用信息并得到预期的结果才是最终目标。由于多媒体教学课件集声音、文字、图像、动画于一体，单位时间内传递给学生的信息量比传统教学中大得多，信息呈现的速度较快，在课堂上的停留时间较短，但人脑在单位时间内接收的信息量是有限的。当传送给大脑的信息量超过大脑的接收限度时，大脑不仅不能完全接收这些信息，还会受到这些信息的干扰，时间久了，学生就会感到头昏脑胀，精神抑郁、烦躁不安。显然，学生在这种状态下是不会获得好的学习效果，无法进行知识的由“同化”到“顺化”的编码，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。 　　 　　3　独立思考时间不够，限制