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多媒体技术与语文教学整合实践 　　新课程理念指导下的语文教学运用多媒体技术辅助教学，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，使教材知识更亲近学生，容易接受和理解。更可喜的，应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态。多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学。 　　 　　一、创设多媒体情境，诱发学生学习动机 　　 　　我国古代教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学习兴趣的作用是巨大的。因此，在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，下功夫研究，通过电教媒体交互式教学过程，让学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择自己所要学习的内容，实现主动参与。 　　以《黄山奇石》教学为例，教师利用多媒体环境，“以学生为中心”教育思想开发。以多媒体课件引入，课题紧紧吸引住学生的兴趣，把学生带入思维的知识之门。当学到黄山石的“奇”时，教师要学生画书上没有的奇妙景色，并调出一位学生的画面进行广播，让大家看、读，对照书本进行朗读，多方面、多形式，学生必然感受深刻，积极性高涨，更真切地体会到了大自然的神奇、伟大。整个过程通过学生自己的观察、感受、思考来解决问题，有效地激发了学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。 　　当然，多媒体教学只是一种教学辅助手段，它决不能代替教师的课堂教学，因为教师的作用是一种创造性的劳动。但我们教师却可以通过多媒体营造一个真正以学生为主体的教学环境，鼓励学生加强主体意识，并帮助引发学生情感共鸣。而情感的产生总是在一定的情景中产生的，计算机多媒体技术把语音、图象、视听处理技术集成在一起，便于加工，便于传输，也便于在课堂中使用。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文，首先运用多媒体技术让学生到硝烟弥漫的战场感受一下，奠定全文的感情基调。在教学第七自然段时，学生看到由于桥高，坡滑炸药无处放时，真是心急如焚。冲锋时间到了，嘹亮的号声撞击着英雄的心，也撞??着孩子们的心。当董存瑞毅然挺身托起炸药包时，孩子们不由地瞪大了眼睛，他们关注着英雄的生命，关注着战斗能否胜利，随着那一地动山摇的爆炸声，孩子们被震撼了，被董存瑞无所畏惧、勇于献身的精神折服了。多媒体展示的集成性为学生提供了鲜明的画面结构，逼真的形态色彩，美妙的音响效果，流畅的情景境，使学生如见某人，如闻其声，产生身临其境的感觉，从而产生情感上的共鸣。充分体会了语文教学“美的感召力”。 　　 　　二、借助多媒体课件，加强学生朗读训练 　　 　　传统的语文教学过程，朗读教学是语文教师不可回避的内容，但由于教师在教学时表现形式和方法的局限性，仍难以达到多媒体计算机的信息传递效果，运用多媒体计算机，这些问题就可以迎刃而解。学生学习课文，进入意境，领会旨意，但最主要的还要体验。而这些又不是孤立地一项一项地进行的，是在意境中。在这中间利用多媒体优美的图像，悠扬的音乐，精美的范读，可以使学生的朗读更深入、更入情、更体会朗读的魅力，那么如何具体来使用多媒体进行朗读呢？我想可以有以下几种途径：（1）范读朗读：这种方法是教学录音机的翻版，但它比录音机更先进，因为我们在范读时可以加进音乐和画面，使范读更形象、生动，更能使学生进入到一种朗读的情景中去。这种方法几乎可运用于任何课文的朗读，只要我们能选择合适的音乐和图画。（2）配画朗读：这里的画包括课文插图，优美的风景和特定内容的某个画面。在学生朗读时，在学生面前显现这些图案也有助于学生情绪和积极性的调动。以《桂林山水》为例，我们教学时利用媒体再现桂林山水的独特韵味，让学生和作者一起荡舟漓江，看到和作者一样的场景。（3）创设情境朗读：这种方法和上述方法的不同点在于这种方法可以显现动态的画面，近似于录像。这种方法比呈现一幅画更能打动学生的心情，比如课文《十里长街送总理》、《台湾蝴蝶甲天下》中“蝴蝶谷”一段的朗读等。 　　 　　三、借助电教媒体技术，引导学生学会作文 　　 　　语文学习中，都说学生最怕、最头疼是写作文。究其原因，无疑是“无米下锅，失去信心”。教师通过多媒体创设不同的艺术氛围，能使学生产生好奇心，激发写作兴趣，写出自己的真情实感、达到切实帮助学生解决写什么和怎样写的目的。 　　1.画面导入，以巧激趣。近几年来，我国城乡建设变化很大，环境美化投入较多，特别一些娱乐休闲中心广场建成后，我希望学生能写一篇关于介绍广场美景的文章，就用摄像机摄下广场的景物，但没有配音。上课时，放给学生看，问学生：觉得广场美吗？现在拿到电视台去播放，有什么不足之处？学生纷纷发言：“没有声音”，“没有介绍”……我就趁机导入：是呀！这么美丽的广场，没有解说词，我们一起来为她配解说词好吗？这对学生具有强烈的吸引力，他们