多媒体技术和板书结合在《普通植物病理学》教学中应用.docVIP

多媒体技术和板书结合在《普通植物病理学》教学中应用 　　摘要： 本文通过对多媒体教学方式和传统课堂教学特点的对比，分别指出多媒体教学和传统教学的优势及不足，进而结合普通植物病理学的教学实践，指出在该课程教学中，多媒体教学与传统教学各有利弊。在一定时期内多媒体教学不可能完全取代传统教学，因此必须把多媒体教学融入到传统教学中去，将二者有机结合，才能实现两种教学手段的优势互补，提高学生的学习效果。 　　关键词： 传统教学 多媒体教学 应用 　　 　　近年来多媒体已经越来越多地应用于一些学科的教学当中，有的学科甚至完全采用多媒体教学，这为教学带来很大方便。针对普通植物病理学课程内容的特点，在其传统教法的基础上，适时地进行教学改革，运用多媒体技术，使其跟上科技发展的步伐，是十分必要的。如何构建一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，并在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革，一直是我们努力寻找的目标。笔者结合普通植物病理学教学实践，尝试从教学方法上将多媒体教学和传统课堂教学方法有机融合起来，以提高学生学习兴趣和学习效果。 　　1 多媒体教学及特点 　　多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，将文字、图形、动画、影像与声音等组合并加工制作成教学课件，通过计算机和投影机来实现教学活动，达到教学目的的教学手段。 　　多媒体教学始于上世纪八十年代，当时是采用多种电子媒体，如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。多媒体计算机辅助教学是利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各???要素按教学要求进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。它有着传统教学无法比拟的优点，因此在很多课程的教学中发挥着日益重要的作用［１］。 　　1.1 多媒体教学的优势。 　　1.1.1教学手段直观新颖，激发学生学习兴趣。多媒体课件具有图、文、声、像、色并茂的多功能性，能促成形象、生动、活泼的教学氛围，调动学生多种感官的参与和思维，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。图片或摄像内容可直接来源于实践中，其内容往往具有直观性，有助于概念的理解和方法的掌握。例如，植物病害症状、病原物形态、菌物孢子传播扩散和直接侵入的动态过程等，传统教学对这些内容的处理是通过教师的语言描述和板书作图说明的，不仅费时费力，而且对症状表现难以表达清楚。而利用多媒体课件可以使用大量病害症状的照片及显微摄影、电镜照片等，加深学生的印象，降低教学难度。 　　1.1.2教学内容容易扩充，课堂信息饱满丰富。多媒体课件可轻松实现教学内容的扩充，使课堂内容更加丰富，增大信息量； 对重点、难点内容还可以通过链接等形式增加更多的典型实例，进一步培养学生的探索、创造能力，培养学生分析和综合、运用与表达等多种能力，优化课堂教学。 　　1.1.3教师授课方便省力，学生课下便于复习。教师只用一只小小的鼠标，就可以避免多次交换使用板书、录音机、录像机、幻灯机、实物投影仪、挂图等等，节约了保贵的时间，又大大提高了效率。同时由于课件携带方便，保存持久，学生可以随堂拷贝或发到学生的信箱，亦不受时空限制，有利于再现教学内容以及其中的疑难点。 　　1.2 多媒体教学的不足。 　　但是，众所周知，任何一种教学手段的运用，都是由教学的内容决定的，也受到该教学内容所能达到的理想效果左右。多媒体教学虽然有优势，但当它不适宜于一些教学内容或教学效果不理想时，就不能说它优。相反，对某一些教学内容，传统教学手段却能取得最佳的教学效果，这时，我们可说它优。正所谓尺有所短，寸有所长。 针对普通植物病理学的特点，多媒体教学也有一些不够完善的地方。 　　1.2.1授课时的进度偏快，不利于学生的消化吸收。多媒体教学信息量大，教学进度一般都偏快，经常造成学生思维跟不上，笔记跟不上；由于课件变换快，学生难以消化和吸收，使得许多学生上课思想不集中；一些学生不做任何笔记，现成的课件复制成了笔记，大大降低了学生动手记笔记的兴趣，更使得复习时盲目、被动。长此以往，不仅造成视觉疲劳，也容易产生厌学情绪;不懂的知识点积累多了，反而造成恶性循环。 　　1.2.2情感交流较少，师生互动性差。教学