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大学生英语写作能力滞后原因及其提高措施 　　摘 要： 《大学英语课程要求》对大学英语写作教学提出了更高的要求，针对学生英语写作的薄弱环节，本文对阻碍学生写作水平提高的具体原因进行了综合分析，提出了解决方案，围绕英语写作教学方法改革，提高学生英语写作水平的有效途径进行了研究和探索。 　　关键词： 大学生 英语写作能力 滞后 原因 提高措施 　　 　　一、引言 　　 　　教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《要求》）对大学英语写作课程提出的一般性要求为：能用常见的应用文体完成一般的写作任务，能描述个人经历、事件、观感、情感等；能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整、用词恰当、语篇连贯；能在一般或应用写作中使用恰当的写作技能。从目前的现状看，大学英语教育在培养学生交际能力的整体目标之下，学生的英语口语交际能力有了很大改观，与之相比，学生的英语书面表达能力还远没有达到《要求》的要求。 　　近年来，国内大学生的总体英语水平和考试成绩有了明显提高，但他们的写作能力和写作成绩始终处于不理解状态。在全国大学英语四、六级考试中，和其他测试项目得分情况相比较，作文得分明显偏低。 　　 　　二、大学生英语写作能力滞后的原因 　　 　　大学生英语写作能力滞后于其他几项技能，有其内在原因和外在原因。内在原因主要是学生语言基础薄弱、母语思维惯性影响及缺乏有效的写作技巧训练，外在原因主要是教师、教材及评价体制等方面的因素。笔者结合多年的教学实践和观察研究，概括为以下几个方面： 　　1.教师的英语写作及教学水平有待进一步改善。 　　大多数大学英语教师习惯于精读、语法等课程的讲授，在这些课程中，对语言的讲授主要停留在以词、句为主的层面上，精讲词汇和语法结构是他们最擅长的，而语篇层面上的写作教学是他们的薄弱环节。 　　2.学生基础差、写作兴趣不高。 　　根据对非英语专业新生英语学习现状的调查，中学阶段学生在阅读、听力、词汇、语法、写作中，语法收获最大，而写作技能最弱。在很多学生的作文中，??法、词汇选择、句式应用方面毛病很多，即使一篇没有语法错误的作文，往往也有语篇的衔接和连贯等方面的问题，这些是语言基本功不扎实的原因。 　　3.作为评价体系的大学英语四、六级考试对英语写作水平考核的比重太低。 　　考试中的多项选择题只能测试学生的语言输入能力，无法测试他们的语言输出能力。在大学英语四、六级考试试卷中，全国非英语专业大学生整体的写作平均得分率不高，基于这种现状，大学生往往认为作文反正不易得分，不如把更多的精力放在易得分的多项选择题和阅读上，这样自然造成写作能力和水平难以提高。 　　4.母语因素影响是英语写作水平提高的重大障碍。 　　有研究者把第二语言错误同儿童习得母语时的错误进行对比，证实至少有30%的外语错误可以追溯到母语根源上，其他约有70%则属于发展性错误。而另外某些研究发现，母语为汉语的学生在学习英语中所犯的错误51%来源于母语的干扰；而母语为西班牙的学习者学习英语时所犯的错误只有23%来自母语干扰。 　　5.缺乏针对英语写作的专门教材。 　　大学英语写作内容只是作为精读教材的附带部分散布在各个教学单元中，这种安排直接导致了写作内容支离破碎，缺乏系统的结构框架。以被众多院校采用的上海外语教育出版社的《大学英语（精读）》第一册的写作练习为例。第一部分从第一单元到第十单元依次是：使用关联词复合句子（combination：using connectives）、缩写句子（把从句简化成词组或单词）（contraction：reducing clauses to phrases or words）、从属练习（复合两个单句，把其中一个变成从句）（subordination：combining two simple sentences by turning one of them into a subordinate clause）、缩写句子（避免冗余）（contraction：avoiding redundancy）、复习前四单元的技能（review：combination，contraction and subordination）、复合句子（使用从属连接词）（combination：subordinating conjunctions）、缩写句子（使用省略法）（contraction：ellipsis）、缩写句子（更加简洁地表达）（contraction：expressing it more briefly）、连贯（coherence），最后一个单元是对前几个单元技能的复习。每个单元写作练习第二部分的段落练习则围绕课文中出现的重要词汇进行，其本意在于加强写作，但实际上只是词汇复习