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大学生英语学习成败自我归因研究 　　摘 要：本文采用了大学生英语学习情况调查课题组改编的维纳的多维度多归因因果量表，搜集了研究对象的专业四级成绩和他们的归因信息，应用归因理论进行分析。作者希望通过本文的研究为教师和学生提供参考意见，以便于师生共同努力，培养学生对自己的成败经验作出合理的反省与归因解释，同时也为教师进行卓有成效的教学提出建议。 　　关键词：大学英语专业学生 英语学习 自我归因 积极归因 消极归因 　　 　　1.引言 　　 　　本文致力于了解学生英语学习成败的自我归因倾向的总体特征，探寻不同成绩段学生的归因特征以及不同成绩段学生归因特征之间有无显著性差异。作者希望通过本文的研究为教师和学生提供参考意见，以便于师生共同努力，培养学生对自己的成败经验作出合理的反省与归因解释，使他们能够正确地认识自己的英语学习，引导并帮助他们进行正确归因，树立正确的学习态度和找到适合他们的学习方法。同时也为教师进行卓有成效的教学提出建议，加深教师对学生的学习和自己的教学的认识，扬长避短，提到教学效率，达到事半功倍的教育效果。 　　 　　2.归因理论的发展及其研究 　　 　　从归因理论的诞生至今，它的发展经历了从归因的认知过程论的研究到归因的效果论的研究，也就是从理论到实际应用的过程。正如维纳所言：“归因的起源史与四个重要人物密切相关：海德（1958）、约翰、大卫（1965）以及凯利（1967）。”海德（Heider）于1958年发表了他的《人际关系心理学》一书，标志着归因理论的诞生。他从通俗心理学的角度提出了归因理论，主要解决的是日常生活中人们如何找出事件的原因。约翰和大卫进一步发展了海德的理论并在此基础上提出了他们的“相应推断论”。此理论主要是关于他人的行为进行归因的研究。凯利在前人研究的基础上进一步发展了归因理论，提出了协变原则。他强调相关信息系统化的过程。在海德理论分析的基础上，维纳将归因理论发展为成就动机的归因理论。与前人不同的是，他的理论注重的是归因效果论的研究。 　　总之，归因理论的发展与这四位社会心理学家密切相关。前三位主要致力于归因过程论的研究，维纳则侧重于归因的结果影响的研究，尤其是在课堂环境下个体对学习成败的看法的研究。 　　 　　3.研究方法 　　 　　本文的研究对象是通过随机抽样的方法选择的124名郑州大学外语学院大三英语专业的学生，其中男生27人，女生97人。采用了大学生英语学习情况调查课题组改编的维纳的多维度多归因因果量表，搜集了研究对象的专业四级成绩和他们的归因信息。同时根据英语专业四级考试大纲的规定，把学生分为四个层次：优秀组、良好组、及格组和不及格组。在124名研究对象中，有71名属于良好组，48名属于及格组，5名属于不及各组。由于本文研究对象的成绩没有达到优秀标准的要求，本文只探讨了良好组、及格组和不及格组三个不同成绩段学生的归因特征。随堂分发问卷并搜集数据，把搜集到的关于研究对象的归因倾向的信息输入到SPSS13.0统计学软件进行描述统计分析，分别总结出学生英语学习成败的总体归因倾向，不同成绩段的学生的归因特征。运用方差分析，查找到三个组之间在内部归因方面存在着显著性差异。 　　 　　4.研究结果的分析和讨论 　　 　　（1）学生的整体归因倾向 　　 　　表一显示出，学生的整体归因倾向具有一个明显特征和两个发展趋势。从平均值栏可知，大多数研究对象认为努力是他们成功的最重要因素（V1＝3.9355，V5=4.0484），努力不够是他们失败的主要原因，而不是外在因素诸如运气、教师原因等。能力也被用来解释成功与失败，但是在他们看来，能力是次于努力的。正如Nicholls（1978）所言，在对成功与失败进行归因时，能力和努力是相互独立的，并且努力被认为是首要的而能力是次要的。 　　Graham（1994）认为，多个研究发现，当对成功与失败进行归因时，内部因素被用来解释他们的几率要远远大于外部因素。上表的结果亦如此，研究对象倾向于频繁地把他们的成功与失败归为内因而非外因。从标准差栏可以发现，当研究对象把他们的失败归为外因，成功归于内因时，内部差异极小；而当他们把失败归于内因，成功归为外因时，内部差异极大。这一趋势说明他们存在自私自利性归因倾向。 　　（2）良好组学生的归因倾向 　　 　　良好组学生英语学习成败自我归因的描述统计学分析显示，良好组学生归因倾向也具备一个特征两个趋势。首先，大多数良好组学生认为内因、能力和努力是决定他们成功的重要因素。这个结论与Nicholls的研究结果一致。他认为，对成功有较高自我感知力的学习者通常把成功归因于能力而把失败归因于缺乏努力或者是诸如坏运气等外部因素。良好组的学生也倾向于用内因来解释他们的成功和失败，但是他们的这个趋