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大学生英语课堂参与积极性差异及对策研究 　　摘 要：课堂教学是高等教育的主要模式之一，其关键要突出学生的主体地位，提高学生参与程度。本文采用问卷调查的方式，研究大学英语课堂学生参与积极性的差异，调查数据采用SPSS软件进行统计分析，得出学生课堂参与积极性与内在的主观因素有很大的关系的结果，从而就如何提高课堂参与的积极性提出几点初浅的应对措施。 　　关键词：大学英语 课堂教学 参与积极性 对策 　　 　　近年来，“以教为主”转变为“以学生为中心”的教育理念成为国内外教育界研究课堂教学的新视角。我国新一轮课改也强调指出“注重学生的主动参与是教学改革的一个重要内容”。在大学英语教学中，教师的主导作用就是组织并引导学生发挥主体作用。这样才能培养学生学习英语的主动性和参与意识，有利于师生、生生互动，使学生的学习效果得到提高①。 　　在教改实??中我们感受到当下的英语学习效果有很大的进步，尤其是随着学生年龄的增长，他们主动参与的积极性越来越强，英语学习的效果也日益显现出来。本文从学生课堂参与的外表行为上分析学生积极性的差异，通过对问卷数据的解剖分析，提出作者的新见解，以期为教学者提高学生课堂参与积极性提供有效的参考。 　　 　　1. 课堂参与积极性的方式、研究方法及对象 　　 　　1.1课堂参与积极性的方式 　　要讨论参与课堂的积极性，首先需要明确什么是参与。现代汉语辞海里关于参与的解释是：参与，动词，加入某种组织或某种活动。 　　裴娣娜在《发展性教学论》里面提到主动参与是同学们不仅在课堂上认真思考问题，积极发言，而且踊跃参加各种集体活动，并努力完成集体交给的工作。 　　王升在《主体参与型教学探索》一文中提出教学中的主体参与指学生对教学行为的先在性创设，及他们对教师教学的共时性合作。主体参与反映了学生对活动的正向态度，是对活动“属我”的认同和能动性作用②。 　　我国华东师范大学孔企平副教授指出学生参与是行为、认知和情感三个方面的组合概念。参与是涉及行为、认知和情感三个方面的活动，是三个方面的组合概念。 　　本研究提出学生参与课堂是指学生在教师创设的课堂情境中，能积极主动地参与教师的教，并以举手回答问题、讨论、完成课堂作业等方式来完成自身的学，并能通过积极运用迁移、建构等方式形成自己应掌握的知识体系。 　　1.2研究方法与对象 　　英语作为语言学习的一门课程，具有不同于其它专业学习的鲜明特点和独特规律。在英语课堂教学中学生参与的方式是多样化的：听、说、读、写、等、看、不参与，注意力不集中，消极模仿，或进行重复性行为；被动地回答老师问题；主动向老师发问，积极寻求问题的答案等。前人的研究结果认为学生积极主动参与学习效果成正比关系，影响大学生参与课堂的积极性因素有很多，但从系统论的角度来看，对其产生影响的因素有两个方面：即外在的客观因素和内在的主观因素。本文参考他人的观点着重研究学生参与积极性与其内在主观因素的关系，采用问卷调查的方式进行。 　　1.3研究对象 　　研究的对象为刚进入大学的新生以及快毕业的大四学生。 　　 　　2. 参考者内在的主观因素 　　 　　本研究在参与者内在的主观因素方面，是采用问卷调查的方式，主要从参与者喜欢英语的程度、学习的动力、自我效能感、被关注感觉三个方面进行分析。本研究对象是刚入学的大学生及即将毕业的大学生。两个年级的8个班中共发下了250份问卷，回收240份，回收率为96%。因此，本研究具有较高的信度、效度。 　　2.1喜欢英语的程度与举手回答问题的检测 　　 　　上表卡方检验结果为.000＜0.05，所以可以认为学生喜欢英语的程度与举手回答问题有很大的相关性。对英语感兴趣的学生才会在课堂上主动参与学习。因此要提高学生在课堂上的参与度，就要提高学生对英语的兴趣。 　　2.2学习的动力与举手回答问题的检测 　　 　　表中的卡方检验的结果为.016＜0.05，可以认为学生学习的动力与举手回答问题有很大的关联。那些因喜欢英语而学习的学生主动参与课堂的积极性更高。因其他因素而学习的学生主动参与课堂的积极性略低。表中还出现一些喜欢英语但不常参与的学生，从收集的一些资料上看，这些学生的成绩也不错。可以归结为他们参与的不显性。因此，要提高学生在课堂上的参与度，就要培养学生真正喜欢英语。 　　2.3自我效能感与举手回答问题的检测 　　自我效能是指人们对自己产生特定水准的，能够影响自己生活事件的行为能力的信念。自我效能的信念决定了人们如何感受、如何思考、如何自我激励以及如何行动。自我效能决定了学生对自己学习能力的判断积极、适当的自我效能能使学生认为自己有能力取得好的学习成绩，并保持积极的、进取的学习态度；而当学生的自我效能比较低，认为无法胜任学习时，就会对学习消极回避