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大学英语以听促写提高学生思辨能力行动研究 　　摘 要： 行动研究是教师针对自己教学中的实际问题开展行动性、参与性、探索性、反思性、循环渐进性的系统性研究。作者通过分析大学英语教学中存在的问题，设计解决方案，并对教学进行评价和反思，开展大学英语以听促写、提高学生思辨力的行动研究，使大学英语教学通过课堂实验研究来强化大学英语教学效果。 　　关键词： 大学英语教学 行动研究 以听促写 思辨能力 　　 　　一、引言 　　根据新的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），大学英语的培养目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。针对新的培养目标，研究者们分别重点对大学英语综合技能中的听、说、读、写进行了研究，尤其是对听说能力提高的研究。有针对性的研究确实对大学英语教学起到了促进作用，而将各项技能结合起来，相互促进，针对教学中???实际问题开展行动性、参与性、探索性、反思性、循环渐进性的系统性研究，将更有效地改善英语教学，达到课程教学要求。因此，更具可行性和实用性的行动研究（Action Research）越来越受到大学英语教师和研究者的普遍认可和欢迎。 　　1.行动研究。 　　“行动研究”是20世纪上半叶产生于国外的一种引人注目的社会科学研究方法。“行动”是指实践经验者用以改造实践的活动，“研究”是理论家为探索知识而进行的活动，两者有着较为严格的界线。最早将“行动”和“研究”合二为一提出“行动研究”概念的是美国人柯立尔（Colier）和勒温（Lewin）。他们认为研究的结果应该为实践者服务，研究者应该鼓励实践者参加研究，在行动中解决自身问题；同时认为“将科学研究者与实际工作者的智慧能力结合起来，解决某一实际问题的方法”，就是行动研究（陈向明，2003）。在西方，80年代末、90年代初以来行动研究在二语研究中得到应用。世界知名学者杰克?理查兹（Jack?Richards，2000）指出：“（在教学领域，行动研究）是指教师主导的课堂研究，旨在提高教师对课堂教学的理解以改进课堂实践。”行动研究是以解决现实问题与改善现状为目的，具有行动性、参与性、探索性、反思性、循环渐进性特征的研究，即做中学，行中思，知行合一。Nunan（1992）指出：“行动研究是一种自我反思式的调查，目的在于解决问题、改善实践或提高认识。”由此可见，在行动研究过程中，教师既是实践者，又是研究者，教师从现有的教学环境出发，以自己所掌握的教学理论为基础，通过对教学过程的反思来提出问题、分析问题，并且提出相应的解决方案。王蔷认为在实践中探讨新方法，提高和改进教学，提高对教学目的和学习过程的理解和认识，其结果是教学的改进和教学实践更深入的发展（王蔷，2002）。教师对于行动研究的真正理解，还需要在自己参与研究的过程中进一步加深。 　　Kemmis和McTaggat（1982）提出，行动研究最基本的特点就是将“行动”和“研究”相结合，在实践中验证理论、提高教学，并提高对课程、大纲、教学和学习的认识，其结果是解释和验证现行的教育理论，从而强化教学效果。 　　行动研究的基本过程是一个螺旋式循环的过程。每一个螺旋式发展都包括“计划―实施―观察―反思”四个相互联系、相互依赖的基本环节。 　　2.大学英语听力、写作现状及行动研究的必要性。 　　《课程教学要求（试行）》在强调培养学生英语综合应用能力的同时，突出强调听力能力的培养以及书面表达能力的培养。但是，大学英语听力、写作教学仍然是大学英语课程的薄弱环节。往届很多学生反映经过几年的学习还是听不懂、写不出、写不好。目前英语听力普遍被忽视，而且往往与英语中的其它技能孤立开来。在听、说、读、写四项基本技能中，写作是应用性最强、综合知识面最广、训练难度最大的项目。学生写作依靠母语思维，母语思维参与二语写作的全过程，母语在二语写作中产生了正面和负面的双重影响；学生写作句法单调，过度使用某些词汇，表现出较强的口语文体特征，语篇模式受母语思维影响特征显著，语体意识不强。据调查与了解了许多大学英语教师在对待英语写作方面有两种错误的倾向，其一是把写作教学简单化，认为英语写作教学仅仅是一个“布置写作任务―批改作文―发放作业”的一体化过程。而且在教学过程中，大学英语的作文练习及测试的题目相对单一，模式固定，与语言的实用性相距甚远，测试材料缺乏真实性。因为英语写作教学的难度较大、费时、费力且见效慢，在应试教学的影响下，“大学生的英语写作没有取得相应的进步和应试教学轻视写作有关”（潘钧，1999）。由于大部分的教师对英语写作教学缺乏投入和关注，写作教学的模式往往比较单调，缺乏创新，缺乏互动，因此较难调动学生学习写作的积极性。 　　为了改进提高听力与写作教学，针对上述问题，寻找新的教学方法与模式是十分必要的。我们通过和同行在大学