大学英语改革背景下个性化教学提出与实施.docVIP

大学英语改革背景下个性化教学提出与实施 　　摘 要: 构建大学英语个性化教学体系,实施大学英语个性化教学已经成为我国高校大学英语教学改革的一项重要内容。如何改变以往传统的、压抑学生个性的教师课堂灌输,学生被动接受的教学模式,已经成为我国广大大学英语教育工作者所关注的一项重要问题。 　　关键词: 个性化教学 大学英语改革 实施 　　 　　20世纪,大多数学校仍然是只能培养“标准产品”的“工厂型学校”,它的教学模式单一,教学方法落后,培养的学生越来越不能适应现代的知识经济社会。以个性养成为基本价值取向,建立“学习共同体―学习型学校”遂成为21世纪全球教育改革的热点,它的目的是让所有学生都接受优质教育,培养“全人格”的学生,再一次强调教育应以学生的身心发展为本。具体到学校层面,则要求学校彻底改变传统的应试教育,充分认识“真正的教学过程应是学习的主体―学生,与教育的主体―教师交互作用的过程”,引导学生把接受学习和研究性学习真正统一起来。 　　1.个性化教学的提出 　　在全球教育改革的大环境下,各种教学理论纷沓而出,其中个性化教学因为能够更好地适合学习者的个别差异而在各国流行。 　　个性化教学(individualized instruction)的定义繁多,不同的研究者有不同的界定,但无论是哪种解释,几乎都包含以下内容:“(1)教学活动针对一个既定的教学目的,教学在于最充分地发展每个学生的个性;(2)学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性,充分考虑自己的兴趣、意愿及需要;(3)在培养目标一致的情况下,可以有变通的教学形式、方法等,可以运用个别的、小组的和集体的形式。” 　　就教学理论而言,我国大学英语教学历史较短,虽引进国外一些教学理论,但适合中国现状的学科教学理论尚不成熟。于是用什么样的手段来改进原有的模式,保证英语教学质量成为我们必须面对和思考的重要问题。以此为背景,此次大学英语教学改革提出了基于计算机和网络技术的以学习者为中心的个性化教学,“将原来的以阅读理解为主转变到以听、说为主,全面提高综合应用能力。改革现有的教学模式,将课本、粉笔、黑板与老师讲、学生听的模式改变为以计算机(网络)、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式。改革评价系统,把它们从原来的以评价语法、阅读、理解为主转变到以听懂为主、以实用为主上来”。 　　2.个性化教学的实施 　　2.1多媒体辅助英语教学。 　　计算机辅助自主学习系统对于实行个性化教学,培养学生的学习兴趣和提高英语应用能力都有着重要作用。教育部高教司司长张尧学也曾在《关于大学本科公共英语教学改革的再思考》一文中强调,应该推行计算机、网络、教学软件、课堂综合应用为主的个性化和主动式的教学。在传统的课堂上,教师一个人无法做到对每个学生都作出反应,照顾到每个学生的需要,这样进行个性化教学就很难实现。而计算机就有这种优势,它可以给学生提供适合他们的练习,对他们的问题马上作出回答,可以提供大量的信息,让学生根据自己的需要进行选择。计算机还能纪录学生的学习成绩,以及上机学习的时间,不仅能让他们看到自己的成果,而且有利于教师监督、了解学生的进展情况,以便修改教学计划。基于计算机网络的个性化教学不仅能让学生感受到语言学习的乐趣,而且能帮助学生自主学习。 　　2.2在教学中注重学生英语综合应用能力培养。 　　在大学英语教学中教师应将知识传授与能力培养视为相辅相成的关系。应用能力的提高可以加深学生对英语基础知识的吸收和理解;英语基础知识的提高则会促进学生英语应用能力的提高。英语基础知识绝不能简单地理解为英语的语音、词汇和语法的知识,它还应包括文化知识及学生从切身体验中获得的经验、形态知识等,它是一个综合统一的系统。 　　2.3多样化的教学方式。 　　目前班级教学或者说班级授课制仍然是主要的教学组织形式。这种形式的特点是教学目标的统一性,教学内容的划一性,教学评价的唯一性,授课老师的权威性,等等。这种模式的弊端是教师过于关注班级整体,以致忽视学生的个性。因此,就如何在班级教学中关注个性问题,教师可以采用多样化的教学手段和策略。如在英语阅读部分,可以允许学生自选阅读材料。主要是基于学生阅读兴趣和学习动力两个因素的考虑,无论学生所选择的材料在内容上有多大的差异,阅读过程的模式基本相同,而且教师在阅读技巧方面指导的原则不变。在布置课后作业时,也可以分层次,让学生选择自己感兴趣或者适合自己水平的项目来做。 　　2.4采用多样化的测试手段对学生的英语能力进行全面、综合评价。 　　传统的、单一的书面考试不能反映出学生各方面的水平,且容易挫伤那些在书面考试中发挥不好的学生的积极性。为了全面地反映出学生个体素质的发展情况,我们应该丰富个性化学习的评价内容,相应地扩展其评价项目,比如可