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如何加强低年级语文教学中说话训练 　　叶圣陶先生曾指出:“儿童时期如果不进行说话的训练,真是遗弃了一个最宝贵的钥匙,若讲弊病,充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效,终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”但由于受应试教育的影响,说话训练常在教学中被忽视,导致多数小学生说话能力不强,更多的则是“敏于写而拙于言”。在当今社会交往中,说话能力已成为认定个人整体素质的重要因素。培养小学生的说话能力是实施素质教育的重要方面,也是新课程改革所应具备的。小学生入学时就应注重加强学生的说话训练,使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。在语文教学实践中,教师应重视学生这方面的训练,可从以下几方面入手: 　　 　　一、结合朗读练说话 　　 　　美国的心理学家莫勒指出,儿童学习语言主要通过模仿。在教学中,我通过范读或听朗读录音,使学生听清正确的发音,掌握语句的停顿,接受语感的熏陶。学生通过读,可下意识感悟语言,理解思想感情;通过读,可练习语言,感性地体会说话的节奏、习惯、规律;通过读,可积累语言,把文中的好词好句潜移默化地记在心中。再通过不同形式的训练,让学生有感情地朗读、分角色朗读等,使课文中规范、优美的语句,与儿童头脑中储存的语言沟通,在沟通的过程中,不知不觉地使学生的口语得以净化;同时,课文中的佳词佳句能转化为学生的口头语言,使口语更加丰富。 　　 　　二、指导看图练说话 　　 　　根据低年级儿童直观感知性强的特点,低年级语文课文中配有大量插图。这些彩色插图新颖活泼,富有儿童情趣,学生爱看乐学。我认为指导学生看图,不仅能培养学生观察、想象和理解课文的能力,更是训练学生说话的好机会。这关键是要指导学生掌握观察的方法,即从远到近或由近及远、从上到下或从下到上、先内后外或先外后内、先总说后分说或先分说后总说,然后连起来说,这样不仅有利于提高学生的观察能力,而且有利于训练学生思维的条理性和有序性。如教学《云房子》一课,我刚出示课文插图,学生们便不由自主地惊叹,眼里满是向往的光彩。我当即让学生观察画面,按照从左往右的顺序,用上“(什么)??(怎么样)真美呀”练习说话。学生边观察图画边结合课文进行叙说,如“云房子长长的,像一个大大的冬瓜,真美呀!”……说话间,学生的观察、想象能力得到了训练,审美教育得到了渗透,同时也进行了句式的训练。 　　 　　三、联系生活练说话 　　 　　布鲁纳说过:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”要使学生愿学、乐说,首先要调动学生的说话兴趣,那就得找出学生喜欢的说话材料,这对低年级学生来说非常重要。 　　(一)结合学生感兴趣的物体 　　低年级儿童,他们的形象思维强于抽象思维,兴奋点容易转移。因此,我经常找一些学生喜欢的事物或事件,并由此说开去。如家里的人、喜欢的玩具、喜欢的衣服……谈话内容贴近生活,学生有话可说,就会畅所欲言。这就不露痕迹地进行了说话训练。 　　(二)联系每天的日常生活 　　孩子到校早,在老师到来前,他们总要“说上一阵子”,经调查得知,他们或是互述“见闻”,或是仿学电视节目,那声调、语气和爽朗的笑声,那神情、举止和全身心的投入都是课上很少听到、见到的。所以,就应该鼓励他们在说话时保持这种自然的情态,放在课上加以指导和训练。一方面,满足了学生的表达欲,提高了生活会话的水平;另一方面,也增强了学生观察的兴趣和表达的热情。还可结合双休日生活,捉鱼、钓龙虾、捕蝉、捉迷藏……生活是取之不尽的快乐源泉,学生肯定会乐于和大家分享自己的喜怒哀乐,学生的“说话”训练也平添了许多亲切、自然的氛围。 　　(三)组织丰富多彩的活动 　　要提高学生的说话能力,仅限于语文课堂是远远不够的。除了在课堂上为学生创设说话的情境外,还应该尽可能地组织一些课外活动,积累学生说话素材,拓宽学生的说话思路,使其言之有物。喜欢参加活动,是孩子们的天性,班级、学校等经常开展活动,抓住活动的机会进行说话训练会得到比较理想的效果。往往在活动之后,学生还沉浸在活动的快乐氛围之中,余兴未尽,在这种时候,每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听,这样,学生说话的兴趣盎然,而且有话可说。这时,教师如果适时有度的提醒他们注意自己口述的条理是否清楚,用词是否恰当,语言是否流畅等,久而久之,学生的口头表达能力就自然得到了提高。畅谈活动中的细节、感受,每个学生都会津津乐道,这样就又达到了共同提高说话能力的目的。 　　 　　四、利用复述练说话 　　 　　低年级语文教材故事性强,富有儿童情趣。儿童通过视觉或听觉把教材内容储存在记忆仓库中。复述就是从“仓库”中将内部语言转化为口头语言表达出来。它对丰富语言,体会课文的思想感情