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大学英语“后摄自主”学习中任务优化 　　摘要：本文旨在说明任务在“后摄自主”学习中的重要意义并通过实践优化任务设计，使学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，用目标语进行有目的的真实性的交际活动。实践证明，通过制定任务、接受任务、准备任务、执行任务、报告任务到分析任务、评价任务完成情况，学生无不围绕任务的各个环节自主地投入到习得语言的过程中。 　　关键词：自主学习 任务 优化 　　 　　一、课题的提出 　　 　　国外关于“自主学习”的讨论始于20世纪70年代，大量的研究主要集中在对于“自主学习”的界定（Holec1981；Allwright1990；Little1991；Dickinson 1993；Littlewood 1999等）以及对培养学习者学习策略、课程设置以及实践结果等问题上。国内自上世纪80年代起开始了对自主学习的研究，许多研究基于国外研究的介绍和分析，或探讨培养大学生自主性学习能力的必要性及???养方法（周新琦1998；郑敏2000；华维芬2001，2002；彭金定 2002等）。 　　时至今日，自主学习在国内也纷纷开展起来，有些学校把学生带入多媒体教室，让学生自学，课堂上一味迎合学生的意愿而忽视语言习得的特点和规律，导致学生过于自由，教学效果低下。这种盲目追求新奇，忽视自主学习管理规范，淡化任务自主学习中的重要作用的做法大多源于对自主学习的模糊认识。因此教师必须针对实际的学情和教学现状，积极设计任务，让学生在目标明确的真实自主学习中形成元认知策略和自我管理能力。 　　 　　二、“任务”在“后摄自主”学习中的必要性 　　 　　Holec认为“自主”指“在特定环境中可以实施的对自己学习负责的能力，而不是个体在此环境中的实际行为。”Dickinson认为自主学习者应承担的学习责任包括（1）决定学习什么；（2）学习方法为个人自学；（3）学习者选择学习进度；（4）学习者选择何时何地进行学习；（5）学习者选择学习材料；（6）自我监控；（7）自我测试。Little认为自主指“一种独立的，进行批评性思考，做出决定并能实施独立行为的能力”。 　　严格地讲，自主学习在国内大部分院校都不是完全意义的自主，我们依据统一的教学大纲，实施类似的课程，使用统一的教材，没有弹性的学分管理，多媒体网络硬件设备尚不十分完备，更关键的是，不是每个学生都具备明确的学习目标、强烈的学习动机，适合的学习方法、严格的时间计划和管理以及自我控制和选择榜样、寻求帮助的能力，从各方面条件看，我们的自主学习不符合完全意义上的自主学习。正如Little的观点，从自主的程度来看，自主学习中的自我调节有两个层次：“前摄自主”（ProactiveAutonomy）与“后摄自主”(ReactiveAutonomy)。“前摄自主”学习是指学习者能够管理自己的学习，决定自己的学习目标，选择合适的学习方法，评估自己学习的进程与结果。在“后摄自主”学习中学习者通常自己不能确定学习目标，但是一旦学习目标被确定（由教师或教学大纲确定），他们就会朝着这个目标自主地组织学习。 　　从这个意义上来说，目前我们的自主学习可以立足于培养和开发学习者自觉意识，通过问题的设置和任务的布置，链接课内、外自主学习，并在此过程中明确学习目标，制定学习计划和策略。 　　 　　三、关于“任务”在自主学习中的重要作用 　　 　　“任务”是教学的核心概念，许多学者从不同的角度提出了不同的解释，Bygate，Skehan和Swain从学生自主学习（autonomous learners）的角度解释：任务是一种可以受到学习者选择的影响，可以根据学习者自己的理解而变化的活动，这种活动需要学习者为了实现某个目标而有意义地使用英语。这种带着明确任务学习的方式，以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动，是一种把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务的设定将真实的材料引入学习环境；既注重语言本身，又关注学习过程；把个人的经历作为课堂学习的重要因素，让学生在完成任务的过程中习得语言知识，进而培养学生的交际能力。因此整个任务中，学生始终处于积极主动的自主状态。 　　 　　四、教学实践中的“任务链” 　　 　　教学任务如果只停留在学学语法知识、背背短文、随意聊聊的阶段，就不能确保语言局部的准确性以及对学生语用能力、交际能力、思想深刻性、思维严密性等能力的训练，因此，教学中我们对任务的布置进行了设计和调整。 　　本文根据Willis任务型教学三步法，在前任务（pre-task）――教师引入任务；任务环（task cycle）――执行任务、报告任务；后任务（post-task）――分析、评价各组执行任务的情况和操练