多媒体技术在物理课堂教学中实践与思考.docVIP

多媒体技术在物理课堂教学中实践与思考 　　一、多媒体技术在物理课堂教学中的优势 　　1.刺激学生的多种感官，激发学生学习物理积极性 　　多媒体课件可将文字、图形、图像等有机结合起来，以绘声绘色、栩栩如生的形象反映出客观事物，呈现教学内容，这样既满足了学生视听感官的需求，又刺激学生的听觉和视觉，激发学生的学习积极性。物理教学的形象性的特点使教学过程中必须有一定的直观感受，满足学生的视听觉。如讲授《重力》一课时，通过多媒体展示跳伞运动员飘逸的身影，滚滚长江之水东流而去，宇航员在太空中艰难地行走等画面，进而设问运动员为什么会往下落，什么力量使河水永不停息地流动，宇航员在太空中行走为什么那么难，引导他们对画面内容进行观察、思考，启发学生思维，诱发学习动机，增强学习的主动性，提高学习效率。这样丰富了教学内容，激发学生的学习兴趣，教学效果也随之得以提高。 　　2.合理利用仿真实验，变抽象模糊的理论为具体直观形象 　　在物理教学中对一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，使用多媒体教学手段，用多媒体仿真实验来进行模拟演示，让学生通过观察、操作对物理现象获得感性认识并对物理规律进行合理的探究，使学生加深对所学知识的理解。例如探究凸透镜成像规律、原子的结构、分子的运动，现有条件在课堂上无法实现或者不易观察，我们用Flash多媒体课件来模拟这些实验，使不易观察的物理现象变得形象生动，让学生对这些物理现象有直观的认识，加深对所学知识的理解。 　　3.直观形象展现课堂教学，学生由感性认识上升到理性高度 　　物理课堂教学中有许多抽象物理规律，学生在学习过程中必须通过感知才能形成表象，获得知识。初中学生感性认识较强而空间想象能力及抽象能力不够，所以对物理概念的理解存在一定的难度。传统的教学方法只能生硬地运用“定性”“定量”“建模”等方法来解释，教师难教，学生难学，事倍功半。恰当地运用多媒体技术手段，可以将学生无法直接感知的事实与现象形象的展示，这样便能丰富学生的感性认识，使学生对这些感性材料进行抽象概括，由感性认识上升为理性认识得高度，从而更好地提高教学质量。如在探究扩散现象时，由于分子运动是微观现象，所以扩散现象的讲解总是有点牵强，但运用课件却可以很好地展示这一微观的物理过程，用不同颜色的小球分别表示不同的分子，让它们彼此进入对方的分子空隙中，学生感性认识增强了，顺理成章地总结出物理规律。 　　4.增加课堂教学容量，优化物理课堂教学 　　在新课程理念下的物理教学要求以探究性教学为主要模式，通过自主探究，积极主动地掌握所学的物理知识。学生在探究中要花很多时间，对一些复杂物理规律的揭示及物理知识的应用，学生往往无从下手，这就必须要求增大课堂容量。传统的教学方式主要是教师讲、学生听，课堂上以教师为主，学生学习的方式也较单一，学习兴趣不浓。学生被动接受的接受知识，课堂信息量非常少。若合理利用多媒体技术进行教学，可增加教学容量，优化物理课堂教学。如在教学“杠杆”这节课中时，运用多媒体技术展示大量图片，并制作Flash动画同时播放视屏资料，同时教师加以必要的阐释，这样既扩大了学生视野，又对物理课堂教学的优化有一定地积极作用。 　　 　　二、多媒体技术在物理课堂教学中的思考 　　1.多媒体技术可模拟物理实验，但不能完全替代实验 　　物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验在物理学中有着重要的地位，它的直观性、真实性是多媒体课件无法完全体现的，它也是检验物理原理、物理规律的标准，因此它是不可替代的。多媒体模拟实验，虽然逼真，但还是缺乏真实感，所以用多媒体模拟实验来完全替代物理实验对学生的思维优化及动手操作能力的培养是极为不利的。在多媒体教学中，我们主要是用多媒体来模拟那些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，而对那些在有限时间、现有条件下能够完成的实验还是要尽可能让学生自己参与操作、亲自观察，使学生获得第一手资料和直观的真实感受，以便学生对物理现象和物理规律形成感性认识，这对学习物理是至关重要的。因此，物理实验在物理教学中有着不可替代的作用，而有些物理教师通过一些视频实验或实验模拟软件来代替物理实验，这样虽然方便了教师亲自动手去做，免去了在实验过程中容易出现的意外,确保了实验的成功，同时在课堂上的可视性也强,实验效果也好，但给学生的感觉是缺少真实感和可信度。所以在物理课堂上该做的实验应该亲手去做，不要过分的依赖电脑，只有一些我们无法完成的实验才可以利用电脑来模拟。 　　2.避免滥用教学课件，降低课堂教学效率 　　多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学直观性和生动性，在课堂设计和使用时，教学课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心理解这些画