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如何激发英语学习中积极情感因素 　　摘要: 教师应把握学生的学习动机,采用多样化的课堂教学模式,培养学生课外自主学习的习惯,营造浓厚的校园英语学习环境,以激发英语学习中的积极情感因素,提高大学生的学习兴趣和效果。本文就如何激发英语学习中的积极情感因素进行了探讨。 　　关键词: 英语学习积极情感因素激发 　　 　　大学生学习英语普遍存在学习兴趣不浓、目的不明确、动机不强烈、对克服困难缺乏意志力、学习动机和积极性不够稳定等问题。情绪和情感是人对客观事物的态度的一种反映,是客观现实是否符合自己需要而产生的体验。学习者的情感会直接影响他们的学习行为和效果。积极的情感对英语学习会产生直接或间接的促进作用,如强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣有助于学生增强学习效果;坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服学习中遇到 　　的困难。教师应激发英语学习中的积极情感因素,树立学生的自信心,培养学生的合作精神,提高学习效果。 　　 　　一、把握学习动机 　　 　　教师应与学生建立起积极、友好、帮助的关系,把利用情感因素来提高教学效果作为经常的和主要的教学手段,利用以情优教的做法和学生建立起亲密合作的师生关系。在此基础上,教师可以对学生的学习进行需求分析,增强其内在动力。首先要找出学生的需求是什么,其次要把需求转化为具体的目标,再通过正确的引导及鼓励,增强学生内在的英语学习动力。中等生往往具有内部更深层次的学习需求,他们渴望通过英语的学习了解英语国家的历史、文化、地理、民族等方面的知识,同时他们也受外部客观因素的影响,例如考试的需要、求职的需要等。他们的学习需要比较复杂,既有内部的学习动机又兼有外部的学习动力,如果教师能够不断满足此类学生的内部学习需要,为他们开拓更为广阔的英语学习视野,使他们进一步为英语国家的魅力所感染,他们就会利用这些机会提升自己的英语学习水平,把内外部动机有机地结合在一起,激发自身英语学习兴趣。相比之下,后进生的英语学习需求更易受外部因素的影响,他们认为学习英语就是为了考试及工作等的需要,这种学习需要比较消极,导致他们的内部学习动???不足,这样难免会造成他们学习英语的意志不强,受挫后往往不能继续下去,而且学习时间不会持续太长,会受到外部客观环境的影响。教师对这类学生要投入更多的精力去关注他们学习上的细微变化。大学新生的英语学习动机往往不是单一的而是同时具有融合性动机及工具性动机的因素。教师在了解了不同层次学生的学习需求之后,也就能够把握他们各自的学习动机来源,为了保证学生学习英语的持久动力及热情,教师要对学生的学习需求进行积极的引导,形成积极的英语学习观,为顺利实施自主学习提供保证。 　　 　　二、课堂教学多样化 　　 　　在课堂教学中,教师应该精心设计课堂活动提高语言知识向语言技能转化的效率,内容的呈现方式必须具有吸引力,只有这样才能满足、激发学生对学习内容的求知欲和好奇心。“求知欲和好奇心是内部动机最为核心的成分,它们是培养和激发学生内部学习动机的基础”(莫雷,2002)[1]。只有当学生成为学习的主体,享有更多的自主权时,他们才会积极主动地投入教学活动中。因此,设计活动时教师有时不妨将主动权交给学生或适当参考学生的意见。平时教师应多和学生交流,了解学生的爱好、兴趣和需要,在教学中提供给学生感兴趣的话题,他们就会有话可说。 　　教育实践证明,提问是激发学生的求知欲和好奇心的一种十分有效的方法。“有效的教学在于形成一种学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境,由此产生的矛盾、疑惑、惊讶最能引起求知欲和学习兴趣,产生学习的愿望和意向”(莫雷,2002)。在提问方式上,教师应避免问太简单的问题,不要明知故问;少用一般疑问句和选择疑问句,特殊疑问句可使学生说得更多;问学生熟悉的东西,能让学生在回答中展示自己,满足他们的表现欲;问题要具有一定的挑战性,能让学生思考对策;多问开放性的问题,让人人都有话可说,而且可能因答案不同而引起进一步的探讨;少问封闭式的问题即只有一个答案的问题。 　　教师的表扬方式也可以增强学生的自信心。表扬和纠错都是教师对学生的表现提供的反馈。教师对学生的表扬具有积极的强化作用和激励作用。Slavin(2004)指出,课堂教学中教师应该经常地使用表扬。但是表扬的方式比表扬的次数更重要。当表扬是针对某一行为结果,并且具体可信时,表扬就是一种有效的课堂激励因素。表扬的具体性意味着教师对学生的具体行为而非一般性的“良好表现”进行表扬。[2]例如:教师可以说:“苏珊,我很高兴你按要求去写作。”而不是:“苏珊,你做得棒极了!”教师的赞扬不仅会给学生巨大的鼓励,还有利于树立学生的自信心,也有助于形成积极、和谐的学习气氛。但表扬学生应形式多样,否则学生会对教师千篇一律的表扬语感到厌倦,甚至会怀疑教师的