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对历史教学中实施素质教育思考 　　摘 要：素质教育是以21世纪的需要为目标，多角度、多方位对学生进行思想上、知识上、能力上的教育。多年来，关于素质教育的一些基本观点已取得了共识，如面向全体、全面发展、主动发展等。那么，怎样实施素质教育、怎样培养出高素质的人才呢？实践证明，实施素质教育的渠道是多方面的，但最简捷、最有效、最主要的仍然是学校教育。 　　关键词：历史教学；实施；素质教育；思考 　　中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0106-01 　　 　　一、树立历史教育的素质观 　　首先，历史是对青少年进行德育的最生动的教材。 　　历史学科的德育功能在历史教学中占有极为重要的地位，历史篇章中，涌现出许多品德高尚的人物，如“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原，“匈奴未灭，何以家为”的霍去病，“精忠报国”的岳飞，“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，“驱除鞑虏，恢复中华”的孙中山以及“为中华之崛起而读书”的周恩来等。他们的行为以及他们的价值取向为后人留下了极其宝贵的精神财富，也为当代青少年如何做人树立了光辉的典范，因此，是青少年人生道路上的必修课。 　　其次，历史是一种精神力量，能帮助青少年吸取丰富的营养，陶冶思想情操。 　　在世界上，各民族都强烈地保存着自己的民族传统，这是一种民族凝聚力量。教学中，应精心选取世界各民族文化中的精华，优化学生的素质结构，如俄罗斯民族的革命胆略，德意志民族的理性思维，美利坚民族的求实精神，犹太民族的复兴致富经营思想，日本大和民族的坚忍不拔等，都是人类共享的精神财富。在中国，这种精神力量更值得钦佩。司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的价值观，诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的献身精神以及近代史上一系列变法、改良、革命等，都是中华民族进取精神的生动写照，正是这种民族精神，使我中华永远屹立于世界民族之林。教学中，注重这方面的开发，可以增强学生的积极进取精神，领悟人生的真谛。 　　再次，历史可以培养学生抗挫折的竞争意识。 　　中国共产党成长的历史启迪??们，从大革命的失败到八一南昌起义，从第五次反“围剿”失利到红军二万五千里长征；从打败日本帝国主义及国民党反动派到中华人民共和国成立、五星红旗高高飘扬在天安门广场，这一次次的失败，一次次的抗争，一次次走向胜利，正是由于坚强的共产党人具备了承受挫折和战胜危机的顽强意志，才使他们能够完成在一般情况下难以完成的事业。现在我们又进入一个需要创新和开拓的新时代，更不能失去抗挫和战胜危机的意志。 　　二、探索适应历史教学与素质教育和谐统一的教学方法 　　首先，教学中要给学生以学习的“动力刺激”，引导学生自主地学习。 　　学生的学习过程主要是一种主动探索过程。如果把学生看成是加工对象，通过外部压力迫使学生去学习显然是不能达到目的的，学习应该是一种自觉行为，要珍惜学生的好奇心、求知欲，在教育方法上，从解决学生的“问题”入手。一是要紧密结合教材内容，有机地渗透教育目标，帮助学生形成正确的世界观、价值观，树立为祖国、为人民学习的远大抱负，使学生产生强烈的学习原动力。二是要紧密结合教学内容，设置激趣激思、动手动口的问题，使学生通过看书、查资料、讨论、观察、思考，主动地解决问题，教师要适时对学生进行引导、鼓励、评价，使学生感受到学习成功的喜悦，把学生推向自主学习的成功通道，实现其知识迁移和能力迁移。 　　其次，要教给学生学习的方法，培养学生的自学能力。 　　教师的任务不是简单地灌输和说教，而是要把学习知识的规律和方法教给学生，让学生动脑、动口和动手，鼓励他们自我认识、自我发挥、自我管理、自我培养、自主发展，从而达到学会做人、学会生活、学会劳动、明白学习的目的。正如世界著名的未来学家《第三次浪潮》的作者托夫勒所说：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”学习方法的指导，要结合不同年级、不同年龄学生，有计划、有步骤、有方法、有措施、有目的地实施和培养。总之，素质教育要求教学的过程和重点，并不只是知识传授，而更着重培养学生的能力，让学生“学会学习”、“学会生存”，为他们一生的生存和发展打基础。 　　三、遵循因材施教的原则，培养多层次人才 　　基础教育既要为当地经济建设培养有用人才，又要向高一级学校输送合格新生。这个目标，决定了培养人才的多层次性，再则由学生本身的性别、年龄、智力和非智力因素也客观造成学生知识和智能水平的差别，这也决定了教学必须从实际出发，遵循因材施教的原则；另外，从教材内容来讲，也设置了许多反映智能的层次性问题。因此要求教师在课堂教学中既要辅导后进生达到义务教育的要求，使教学不偏离面向全体学生的方向，又要采取相应的教育方法，使优秀生进一步提高智能水平，从而达到在一切课内使不