对反思型教师教育再探究.docVIP

对反思型教师教育再探究 　　摘 要:目前,反思型教师教育被认为是教师专业成长的有效途径#65377;在教师继续教育中,反思型教师教育的目标是培养教师的批判性反思能力,然而,它需要两个协助力:一是自身教育境界的提高;二是了解已有的反思方式,选择适合自己的反思方法#65377; 　　关键词:反思;教师教育;方式 　　收稿日期:2006―05―08 　　作者简介:葛 琳(1977-),女,汉族, 山东省阳信县人,曲阜师范大学教育科学学院硕士研究生,主要从事:教育基本理论研究#65377; 　　舒 苇(1976-),女,汉族,辽宁省西丰县人,曲阜师范大学教育科学学院硕士研究生,主要从事:教育社会学的研究#65377; 　　 　　随着时代的变化,教育改革的推进,对于教师的重新认识#65380;发现和定位已经成为重中之重#65377;在帮助教师由“教书匠”向“当代教育家”转变的方法探索中,“反思”被看作是极有效的方法#65377;它有助于促???教师专业的发展和实践水平的提高,使其适应课程改革#65380;加速教育步伐#65377; 　　 　　一#65380;反思中主体的素质 　　 　　“反思”古之曰“扪心自问”“反求诸己”#65377;美国学者伯莱克认为,“反思是主体立足于自我之外的,批判地考察自己的行动及情境的能力”#65377;①从中外的限定上,我们可以得出这样的结论: 　　1.反思是主体的行为,即反思的前提条件是依靠主体自己的能力进行; 　　2.反思是自己对自己的批判#65377; 　　由此可见反思能力的高低是受主体素质决定和限制的#65377;是否每一位老师都能立足于自我之外,并对自己的行动和情境进行客观的批判和评价呢?其难度就如让每个人都给自己一个客观#65380;全面的评价一样#65377;正是“不识庐山真面目,只缘身在此山中”#65377;同样道理,反思并非如此简单,我们不能命令一个人“反思”他就会真的“反思”,并得到一个好的结果,然后内化到自己心里,接着转化成有改良的行为#65377;相关的调查也证明了这一点:“教师的反思能力与教师的性别#65380;职称#65380;任教年级#65380;学历#65380;任教科目和自我效能感都有关系#65377;如:女教师比男教师的教学反思能力要高;高级职称教师和任教高年级的教师的教学反思能力较强;本科学历教师的自我反思能力比本科以下学历的教师要高;语文教师与其他类教师(自然#65380;英语等科目教师)的自我反思能力之间存在显著差异;主干课程教师的反思能力比非主干课程教师要高#65377;教师教学反思能力#65380;自我反思能力与教学效能感的相关分析结果显示,三者之间存在显著正相关#65377;”② 　　 　　二#65380;教师反思需要的两种协助力 　　 　　事实上,教师作为主体的反思需要两种协助力#65377;一种是自身教育境界的提高#65377;教育理论就是实现自身教育境界提高的工具#65377;石中英在论述教育理论与教育实践之间的关系时曾这样写道:“当教育实际工作者在阅读理论书籍的时候,在聆听教育学者演讲的时候,如果教育理论能在教育实践工作者的思想深处激起一些涟漪,那么它的主要作用就完成了#65377;至于具体的教育措施和办法则有待于教育实际工作者结合具体的对象和问题创作性的解决”#65377;③这种涟漪就是教师原有教育理念更新的过程#65377;它好比是个阶梯,当一位教师不断积累教育理论并达到一定程度时,它的思想就像是登上了一层较高的阶梯,反思的过程就是这位老师回转身看自己低级的教学行为一样,各种优缺点就会尽收眼底#65377;所以,教师应该经常自觉地学习教育教学基本理论和教育名著,汲取国内外先进的教育思想#65380;理论#65380;方法及最新成果,广泛涉猎前沿的教改信息#65380;动态与进展等,加强自身的理论修养#65377;通过广泛涉猎和重点研读,通过日积月累,教师的兴趣#65380;愿望#65380;动力#65380;习惯#65380;学习就会逐渐养成和培育起来,反思也就有了坚实的基础和原动力#65377; 　　教师反思的另一个协助力就是反思方式#65377;对于部分老师来说,能掌握一些反思的方法无疑是拥有一把打开反思之门的钥匙#65377;在此笔者依据自己十几年的教学工作经验和一线教师的特点,将教师常用的反思方式大致分类如下: 　　(1)从反思主体来看:有自我反思和借助他人反思 　　自我反思是指主体凭借自己的能力,独立分析和批判自己的行为,获得提高的过程#65377;对于教师的自我反思则指的是反思自己教学实践活动中的经验与教训,总结自己在教学过程中各种灵感顿悟和对教材#65380;学生#65380;教法等要素的理