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对《课程纲要》理解与再思考 　　2006年底，教育部出台了《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲要》(以下简称《课程纲要》)。《课程纲要》是继教育部出台的全日制义务教育《音乐课程标准》(实验稿)和普通高中《音乐课程标准》(实验)之后，我国基础教育教学改革在课程体系方面的深化与完善，是教育部关于普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业在课程建设方面的指导性教学文件。以下是笔者学习《课程纲要》过程中的一些粗浅体会与感想，提出来与各位同仁共同交流、探讨，以求在执行的过程中能够达成共识。 　　 　　一、对《课程纲要》精神实质、理论内涵的理解与认识 　　 　　《课程纲要》在课程设置、课程性质、课程目标、课程内容、课程教学、课程实施与评价等各方面都作出了明确的规定，具有以下几个突出的特点： 　　1　《课程纲要》在课程设置方面具有开拓性、创新性。《课程纲要》共设置了十二门必修课，其中《乐理与视唱练耳》把过去的基本乐理、视唱练耳两门课整合为一门；《多声部音乐分析与写作》把过去的和声学、复调、曲式与作品分析、配器法四门课整合为一门；《中国音乐史与名作赏析》把过去的中国古、近代音乐史和音乐欣赏中国音乐部分整合为一门；《西方音乐史与名作赏析》把过去的外国音乐史和音乐欣赏中西方音乐部分整合为一门；《合唱与指挥》把过去的合唱与指挥两门课程整合为一门；《中国民族音乐》由过去的《中国民族民间音乐概论》改编而成；《学校音乐教育导论与教材教法》由过去的《中学音乐教学论》改编而成；保留了过去的《声乐》、《钢琴》两门主干课；新增设了《中国乐器》、《外国乐器》、《外国民族音乐》等三门必修课程；删减了过去的《艺术概论》、《键盘即兴伴奏》、《歌曲写作》等必修课。 　　可以这样评价，《课程纲要》对过去高校教师教育类课程体系所进行的删减、增加与重新整合，打破了原先的固有模式，是对旧观念、旧传统和旧课程模式的抨击与挑战，具有开拓性与创新性。 　　2　《课程纲要》强化了教师教育理念，突出了师范性。《课程纲要》牢牢把握是为普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业所制定的教学指导文件这一宗旨，不仅开设有专门提高学生音乐教育基本理论与音乐教学实践相结合的《学校音乐教育导论与教材教法》课程，而且在其他十一门理论与技能课程中都不同程度地强调了课程本位与提高学生认识音乐教育基本规律，加强学生自身的音乐教育教学理论与技能技巧、提高学生各方面的综合素质与教学能力、提高学生为适应基础音乐教育需求而学习的先进理念的关系。 　　3　《课程纲要》加大了中国民族音乐教学内容，注重了民族性。《课程纲要》一改过去那种以西欧教学理论体系在我国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业教学中一统天下的局面，不仅专门增设了《中国乐器》课程，而且在《中国音乐史与名作赏析》中有意增添了中国名作欣赏部分。另外，在《中国民族音乐》课程中，对我国各民族、各地域的音乐都作了详细的介绍，内容更加丰富。特别值得一提的是，在《声乐》、《钢琴》、《合唱与指挥》等课程中都提出了要选择具有中国民族特点的声乐、钢琴和合唱作品。在《乐理与视唱练耳》、《多声部音乐分析与写作》课程中加大了中国五声调式与多声形态的基本表现形式和方法的内容比重。所有这些，都对传承和弘扬我国优秀民族音乐文化，培养学生热爱民族音乐的感情，增强民族自信心、自豪感等产生了积极影响。 　　4　《课程纲要》展示了世界多元音乐文化视角。“当今随着世界政治、经济、文化的全球化，世界多元文化的格局已开始形成，世界已变成‘地球村’，多元文化音乐教育势不可挡地成为21世纪世界音乐教育的主要潮流。”《课程纲要》在课程设置上也体现出了全球化的视野。在十二门必修课程中，新增设的《外国乐器》和《外国民族音乐》，不仅使学生了解和掌握演奏外国乐器的技能技巧，更为重要的是开阔了学生的世界音乐文化视野，培养了学生理解和尊重世界多元音乐文化的认同感，提高了学生的人文修养。 　　5　《课程纲要》提倡理论联系实际，增强了实践性、实用性。《课程纲要》非常重视基础理论与基本技能技巧的结合与渗透，课堂理论知识与实际应用能力的相互作用。如在《乐理与视唱练耳》课程中就要求学生注重音乐基础理论知识与视唱练耳基本技能训练的有机渗透。在《学校音乐教育导论与教材教法》课程中，不仅要求把音乐教育基础理论的教学与音乐教育教学实际和实践相结合，加强见习、调查、试讲、实习等实践性教学环节，而且还要求学生辅导课外音乐活动，甚至策划、组织、辅导社区的群众性、社团性的音乐活动。所有这些都说明了音乐是实践的艺术，音乐教育是集理论、实践、应用为一体的全面教育。 　　6　《课程纲要》在课程实施与评价方面具有可操作性。《课程纲要》在课程知识结构、人才培养方案的规定性和理论内涵方面不仅有质的规定，而且在课程