对《生态学》双语教学效果探讨.docVIP

对《生态学》双语教学效果探讨 　　摘 要：文章主要分析了影响双语教学效果的主要限制因素，并采取问卷调查的方法对双语教学效果作了评价分析，并提出了提高双语教学效果的建议。 　　关键词：生态学 双语教学 效果 限制因素 　　 　　随着改革开放后社会、经济的发展，全球化趋势日益增加，教育的国际化趋势已成必然。为此，在2001年国家教育部发出的《关于加强高等学校本科教学工作、提高教学质量的若干意见》中已明确提出积极推动使用英语等外语进行专业课教学。特别是近年来随着国家对教学质量的从严要求，双语教学已经成为评价高校本科教学水平评估的一个主要指标之一。而英语作为一种世界通用语言，是进行信息沟通和知识交流的主要载体。因此，各个高校也先后开展了不同课程的双语教学。而生态学是当今世界发展最为迅速的学科之一，也是农、林、牧、生物技术和环境学科等专业最重要的专业基础课之一，在人们日益关注环境保护的情况下，生态学的基础地位越来越受到重视。因此，开展生态学双语教学势不可挡，但是为了满足日益增长的生态学双语教学需求，对生态学双语教学效果的评价也就提到重要日程，促进生态学双语教学的持续发展。 　　 　　1. 影响生态学双语教学效果的因素 　　 　　1.1教师英语水平的高低是制约生态学双语教学效果的关键。 　　必须选派外语水平高、应用能力强的教师实施双语教学。从事双语教学的主讲教师必须具备较深厚的外语基础，其听、说、读、写能力应有较高的水平。双语教学的目的在于引导学生学会用外语思考问题、解决问题，更多的是强调外语在专业知识上的应用能力，因此教师外语水平高、低具备较强的教学能力与外语水平及其应用能力是推进双语教学的先决条件。 　　1.2适宜的教材有助于双语教学效果的提高。 　　与母语教学相比较，双语授课的教材选择更具有特殊性，对教学效果的影响更直接。因为在母语教学中，学生在以指定教材为依据的前提下，还可以通过其他渠道输入大量的信息。而采用双语教学时，指定教材通常是学生掌握教学内容的主要参照依据，信息获取来源相对有限，所以在选用教材??要求授课教师对国内外相同或相近学科专业的教材使用情况有比较深人的了解与比较，包括教材的大纲体系和教学内容。因此，我们在教学过程中直接选用了由Molles M.C著的“Ecology：Concept and Application”（科学出版社2001）。总之，教材的选用是双语教学另一关键所在。 　　1.3教学模式左右生态学双语教学效果。 　　目前我国双语教学模式主要有渗透型、穿插型、示范型和选修课型双语教学模式［１］，而不同的模式，教师在授课过程中英语占有分量有差异，渗透型、穿插型、示范型和选修课型所占分量分别是50%，80%、100%、100%。因此，采取哪一种教学模式要根据学生英语水平来选择。要让学生积极参与到教学活动中来，加强师生互动，用外语进行专业与情感上的交流，营造学生用外语去理解和掌握专业知识，用外语去思考问题、解决问题的氛围，提高学生的外语应用能力。教师应有意识地列出外文参考书目，引导学生主动去查阅外文资料，完成作业。要使学生通过双语教学课程，大开眼界，学到在平时基础英语教学中学不着、看不到的知识，丰富他们的英语知识面，了解国际上生态学科发展动态与前沿。 　　1.4教学手段在一定程度上制约着教学效果。 　　大力推动运用多媒体等现代化的教学手段进行教学。学校在推动双语教学的同时，对双语教学课程的多媒体外文课件的制作应予以更多支持，为双语教学创造条件，以增大双语课堂教学的信息量，提高教学质量。 　　1.5教学大纲的制订，双语教学的规范，是双语教学效果的强有力的保障。 　　为保证教学质量，根据生态学科的自身特点，以教学计划为依据，制订教学大纲，以克服目前双语教学中存在的随意性和盲目性，使双语教学真正纳入规范化管理的轨道上来。 　　1.6调动学生的积极性是双语教学成功的关键。 　　在双语教学的课堂上，更应注重让学生积极思考、积极参与讨论，实现教学互动。要精心选择一些容易引起争论的问题让学生讨论，使学生养成深入思考的习惯。在教学中注重培养学生分析问题、解决问题的能力，从而提高学生的素质。学生的外语水平高低、接受能力强弱直接关系到外语授课的成效，因此应积极探索、综合使用各种教学方法，采用先进的教学手段，使学生掌握两种语言，接受不同文化，以达到双语教学目的。 　　 　　2. 生态学双语教学效果评价 　　 　　针对限制双语教学效果的限制因素，作者采取了问卷调查方法调查限制双语教学效果高低的因子。 　　2.1问卷调查对象与内容 　　自2006年我校开展生态学双语教学以来，对4个班做了问卷调查，调查内容见表1。 　　 　　2.2调查结果与分析 　　2.2.1就生态学双语教学中英语