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对外汉语教材编写要注意几个问题 　　摘 要： 本文主要从对象原则、课文和练习中的注音问题、词汇的重现率、教材的编排及选文、练习的设计五个方面分析了对外汉语教材编写中要注意的问题。 　　关键词： 对外汉语教材 编写 注意点 　　 　　一、对象原则 　　 　　1.必要性。 　　事实上，编写任何种类的教材都应注意对象原则问题，起码要考虑学习者现有水平、学习目的、学习时限等基本问题，并根据此编排教学内容。比如，为小学、中学和大学编写英语教材，目标要求、话题范围、规模容量、教学方法等方面都应该存在明显的差别。而这些差别的存在，正是教材对象原则的体现。从一定意义上说，不同学习目的和不同学习阶段的教材，内容和要求方面差别越显著，体例设计方面特色越鲜明，就越能够说明对象原则考虑得充分、体现得明显。对象原则是教材编写不可逾越的一项原则。 　　第二语言习得教材，尤其要注意针对性问题。学习的内容就是“语言”，课文的难易程度和实用程度，以及是否符合语言教学规律、学习者的需求和实际水平，等等，不仅影响教学效果，而且影响到教学能否得以进行下去。就对外汉语教育来说，教学对象在年龄性格特点、心理特征、家庭状况、族裔背景、语言基础、学习态度等方面存在着不同程度的差别，这就对对外汉语教材对象性提出了迫切的要求和严峻的挑战。 　　2.内涵。 　　我们认为，对象原则的基本内涵应该是：教材的设计和内容的安排，要适合学习者的特点和需求，适合学习的环境和条件。具体来说即：（1）要适合学习者的自然特点和社会特点：包括学习者的年龄、性别、职业、身份、国籍、背景文化、价值观念、兴趣爱好等。（2）要适合学习者的目标需求和学习需求：包括学习目的、期望达到的汉语水平、未来运用汉语的交际形式和范围、学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法和对中国文化的情感态度等。（3）要适合语言学习的环境和学习条件：包括在学校学习还是自学、学习时限、周学习次数时数、现有汉语水平、自身文化水平等。对象原则应同时在选文、注释、练习中都充分而又恰当地体现出来。 　　3.实现。 　　汉语教育的范围相当广泛，教材编写对象原则的实现有赖于国家大量资金的支持，有赖于广大对外汉语教育工作者的不懈努力，有赖于海外语言工作者的鼎力协助。 　　 　　二、课文和练习中的注音问题 　　 　　国内的汉语课本大多只在生词表中注有拼音，课文中只有声调，到第二册，甚至连声调也不见了。而课后练习中更是基本无注音。学生或者需要不停地查字典，或者只凭模糊的记忆猜测，大部分怕麻烦而采用后者，因而发音问题始终层出不穷。但如果一套课本从头到尾全部采用注音，不仅课本厚度和成本将大大增加，而且极有可能让学生患上“拼音依赖症”。那么，给课文注音应该在哪个阶段取消较为恰当呢？笼统地说，在学生已掌握并熟识一定的词汇量，而对拼音已非常熟识，基本无依赖的阶段取消课文注音比较合适。而且课文注音应逐步取消，就是从全文注音到只在生词上注音，最后完全取消注音。笔者觉得教材《中文》在这一点上就做得比较合理，符合学生的学习规律。而课文的注音要到哪个阶段才精确，到哪个阶段才最适合学习者的学习规律，还有待对外汉语教育第一线的工作者不懈地调查研究。 　　 　　三、词汇的重现率 　　 　　对外汉语教材的词汇重现率问题，已近乎老生常谈了。早在1979年，张维就指出：有的教材总是配合形势，不少词的重现率很低，有的甚至学过以后很难再碰到了，这对教师和学生来说是一种时间和精力上的浪费。世雄（1998）更明确呼吁：深层次的复现应当成为汉语词汇教学追求的目标。此外，有些学者还将词语重现情况作为评价对外汉语教材的标准。刘?说：重现率是用来评价一部教科书的标准之一。 　　尽管汉语教材中的词汇重现率问题一直受到学界重视，但如何在教材编写中科学体现词汇的重现，迄今却尚未得到有效解决。究其原因，主要是以往的研究虽然认识到了该问题的重要性，但大多从感性出发，缺乏深入的理论说明，更缺少对现有教材的必要的相关数据的统计分析；没有明确说明一个词语在教材里重现几次为宜，更未谈及词语的科学重现方式。 　　笔者以为，为了全面观照对外汉语教材的词汇重现问题，首先要从理论上搞明白重现的意义和作用，然后从国内外现有的有影响的对外汉语教材入手，对其词汇的重现情况加以细致的定量统计分析，以探求词汇重现的最佳状 　　态和最佳方式，为以后的教材编写提供参考。 　　 　　四、教材的编排及选文 　　 　　教材的编排及选文非常重要，它关系到能否达到我们的教学目的。近年来，很多教材在内容上突破了以故事、传说和文化背景知识为课文主要内容的模式，力求体现鲜明的时代感、丰富的知识、广泛的趣味性等特点。但在教材内容编排、分类方面还很混乱，在图文并茂、生动形象地介绍知识方面还欠缺，在展示方式上